学生个别化教育计划

发布时间：2024-12-27 11:26

学生个别化教育计划（通用11篇）

篇1：学生个别化教育计划

《个别化教育计划案例》

学生：高某某

学校和班级：威海市特殊教育学校启智1班计划时间：2013年1月—6月

一、学生基本情况：

1.高某某，2011年11月3日出生，2009年入学。从小由爷爷带大，幼儿园上的很晚，断断续续，接受学前教育不系统。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱，认为孩子很聪明，每天辅导，关注学习成绩；爸爸对孩子严厉，感觉孩子说话不清楚，语言发展不好，就应该多培养她跟人交往，锻炼她的说话能力。

2.行为特点：刻板行为明显。

（1）每天都要喝一袋奶，而且必须是某种牌子、某种口味的。

（2）睡觉前一定会把明天要穿的衣服找好，睡觉之前洗脸刷牙等程序一个都不会少，到八点了她自己就开始收拾准备睡觉，几乎是雷打不动。

（3）物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把她的玩具地方挪动了会发脾气。（4）喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，每天都会要求爸爸带她去同一个小区的同一处健身场地玩。

3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问。

4.社会适应特点：喜欢与人亲近、交流，但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。

二、长期目标：

1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。

2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。

3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。

三、短期目标

1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。

3.课堂上，时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、扳手指的行为，减少发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果。

4.外出活动时，遇到陌生人或学生家长，注意观察和纠正其斜视的行为，正面强化。

5.课堂和日常交往中，时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意的、微笑的对视可帮助她建立信心，先听明白以后再回答。

四、教育干预策略

1.营造良好的干预氛围。协调班主任、任课教师、家长，要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境，以正面鼓励为主，以善意的暗示为辅，建立信任关系，改进教育康复的水平和效果。

2.及时调整干预策略。对于孩子心理产生紧张、负面影响较为明显的干预策略要慎用，随时发现随时调整。

3.注意行为矫正的反复性。孩子的行为有反复的特点，尤其是当她遇到不良的心理体验时容易退却和消极，产生对过去刻板行为的依赖，所以要时刻注意观察和分析，及时进行矫正和肯定。

五、评价办法

1.建立行为矫正、社会适应矫正、语言矫正跟踪记录，明确记录其发生的次数、减低的次数、反复的次数等。

2.请任课教师、家长、班主任对其行为、语言、社会适应做出过程性评价和阶段性评价。

3.对其下学期个别化教育计划提出改进措施和办法，明确计划的目标和策略是否适当和有针对性。

篇2：学生个别化教育计划

根据闽教基〔2008〕10号《关于进一步做好残疾儿童少年随班就读工作的通知》做好残疾儿童少年的随班就读工作，是发展和普及我省残疾儿童少年义务教育的主要办学形式，也是贯彻落实《义务教育法》的基本要求。

目前我校共有两名参加少年分别是2012年9月入学的高一（6）班的蔡津津同学和高一（17）班的陈登奎同学。

1、两位同学简介

蔡津津同学，女，先天性近视，四级残疾。由于自小视力的原因造成性格较为内向社会交往能力较弱。家中有一个哥哥和一个姐姐，父亲常年在外打工，母亲务农，姐姐较早辍学打工，整个家庭收入较低并且承担哥哥上大学的费用。但蔡津津同学学习十分刻苦，成绩有上升的趋势，目前成绩处于中等水平。

陈登奎同学，男，右下腿关节以上10公分截肢，二级肢体残疾。父母在外省做生意，个人自理能力较强，学习勤奋，成绩居班级中上并有进步趋势。

2、两位同学的个别教育

为加强对这两位同学个别教育，进行师生结对子、生生结对子，高一(6)班班主任罗斌、副班长卓晓霞分别与蔡津津同学结对子从生活上、学习上特别关注、在思想上给予指导。高一（17）班班主任陈益周、班长黄家兴分别与陈登奎同学结对子从生活上、学习上特别关注、在思想上给予指导。对这两位同学进行心理状态的跟踪，并委派

篇3：谈个别化教育计划的制订与实施

一、制订科学合理的个别化教育计划

制订个别化教育计划是实施个别化教育的前提。个别化教育计划, 是一种根据聋生身心特点和实际需要制订的针对每位儿童实施的教育方案, 这种方案是通过个别化教学来完成的。为每个听障儿童制订个别化教育计划就是在分析每个儿童个别差异的基础上, 针对学生的差异性和个体发展的特殊需要, 选择最合适的课程和教学内容, 选配最佳的教学方法, 努力保障儿童个体逐步实现其发展目标。

制订个别化教育计划时要注意三个方面:首先要以听力障碍学生为主体, 重视他们的特殊需要。个别化教学主张教学要适应学生的需要, 要求聋校教师要以学生的特点和需要为出发点来组织教学, 注意发挥学生的主体作用, 重视根据不同学生的特殊需要来确定教学目标, 选择教学内容, 组织教学活动, 控制学习速度。其次要实施诊断性评价, 掌握听力障碍学生现状。教师要依据学生知识的积累情况、已有的能力水平, 为每一位学生设计适合其身心发展的教学目标。这种教学目标要体现出全面性、实用性和可操作性, 还必须具有具体化、可测量的特点。最后要确定合适的教学内容。个别化教学要求教师依据听力障碍学生的兴趣、需要和能力来确定教学内容。在同一个班, 因听力残疾的程度不同, 学习的内容也有所不同。如, 有残余听力的学生可学习口语, 而全聋的学生则以书面语为主。

二、课堂教学中有目的地实施个别化教学

“因材施教”的主阵地是课堂教学。实施个别化教育计划是依靠个别化教学来完成的。因此, 在平时的教学中, 教师要依据个别化教育计划对不同学生制订的目标, 采取多种教学手法, 最大限度地激发学生的学习兴趣。例如, 在词语教学时, 看图配对词语卡片是相对较简单的环节, 就请C类学生来参与。而对于B类学生, 就组织他们进行看 (听) 话指图的环节, 以求进一步培养他们理解和看 (听) 话的双重能力。能力较强的A类学生可要求他们看图说 (写) 句子或用词说 (写) 句子。在为每一个学生打下坚实的基础知识的前提下, 根据学生的学习能力逐步提高学习任务的难度, 直至发散学生们的思维, 提高其语言能力。但由于学生的个别差异, 单靠集体指导还不够, 因此, 在教学实践中, 根据教学内容, 并结合学生实际有针对性地进行个别指导, 这一环节集中体现在练习设计的分层上。在设计课堂练习时对于C类学生, 设计基础练习题, 低起点、密台阶、小坡度, 让他们在教师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目, 检查他们对基础知识的掌握程度, 促使知识内化, 以达成学习的基本目标。对于B类学生设计发展性练习, 通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目, 检查他们对知识的掌握程度和运用知识的能力。对于A类学生, 则从深化对概念的理解, 灵活熟练的运用, 从思维方法和能力培养方面多加考虑。

三、及时做好教学评估, 不断修正个别化教育计划

个别化教学的评估是教学过程中不可缺少的一部分。评估的目的是让教师及时获取学生学习效果的信息, 以便随时调整下一步的教学任务。随时分析学生的学习结果, 不断修正, 使个别化教学不断完善。按照常规的要求, 个别化教育计划的评估分为两种:一种是阶段评估, 一种是学期评估。

1. 阶段评估。阶段评估是在个别化教育计划的实施过程中, 定期进行监控对听力障碍学生的变化进行适当的控制。阶段评估可以从以下几个方面监控计划的进展情况。 (1) 个别化教育计划是否准确反映了听力障碍学生的实际需求。 (2) 短期目标是否能如期实现。 (3) 教学策略和方法是否有效。 (4) 听力障碍学生在发展进程中是否有新的情况出现。 (5) 教师在执行个别化教学计划过程中有无困难和建议。

篇4：学生个别化教育计划

关键词：个别化教育；特殊教育；人文关怀

一、个别化教育概况

个别化教育是植根于对学生个性尊重的基础上，把以教材、教师为中心的教育转变为以学生为中心、真正关照每个学生的潜能开发、个性发展的教育。它具有以下特点：（1）单一化。根据学生个体差异的不同，一些特殊教学在对学生实施教育康复时，所设置的目标也不同，这就要求教师要对每个学生制定个别化的教育计划。（2）结构化。个别化教育具有非常明显的结构化特征，每个学生从接受教育开始，都将得到全方位的帮助，而且这种全方位的教师是呈递进式发展的。（3）多样化。个别化教育的实施手段丰富多样，尤其是对特殊教育学校来说，为了体现“以人为本”的思想，培养学生的社会适应能力，教师在辅导学生时就应该采取多样的教学，以帮助这些孩子打开心灵世界。

二、对智障学生实施个别化教育的意义

在特殊学校实施个别化教育计划，不仅可以真正实现教育的公平化，还可以促进特殊儿童的健康成长，使他们走出校园后更好地适应社会。具体来说，对智障学生实施个别化教育的意义主要体现在以下几方面：首先，可以实现智障学生接受教育的平等性。个别化教育计划，通过在教材、教法、教程以及评价方式等各方面的权衡，探索出最适合特殊儿童的教育方式，从而在真正意义上实现教育的平等化。其次，可以根据智障学生的差异性实施因材施教。个别化教育计划根据特殊教学儿童自身的发展特征，设计出符合他们自身情况的教学方案，可以保证学生具体能力的提高和充分发展。再次，还可以实现教育绩效的责任化。随着个别化教育计划的实施，特殊教育的教学活动也将更加有组织、有计划地开展。最后，个别化教育计划的实施还可以促进家长参与教学，实现多学科、多领域的共同融合。

三、实施个别化教育中如何体现人文关怀

1.深入了解学生特点，灵活运用训练方法

每一位智障学生在生理和心理发育上都存在着自身的特点，而且认知水平和兴趣爱好也都有所不同。这就要求教师在制订个别化教育计划时，应该从学生的身心特征出发，注重学生的个别差异性，针对每一个智障学生的智力水平、智障形成因素以及生理缺陷程度和勞动技能等，制定出符合学生兴趣爱好和认知水平的教学活动。例如，在某一学科的课堂教学上，教师可以通过开展游戏的方式来吸引智障学生的兴趣，实现“寓教于乐”的教学目标。当然，用于教学激趣的课堂游戏应该把握好“度”，要注意将游戏环节紧扣教学主题，使游戏既不偏离教学内容，也不要脱离课堂。以某个四年级学生为例，她平时最喜欢的娱乐活动是玩球，一看到球类物品就表现得非常开心。因此，教师可以结合这个特点，创设一个“亲子玩球游戏”的教学情境，让学生和她的爸爸一起参加，进行传球训练。这个小游戏的作用在于，可以在传球的过程中增进学生和爸爸之间的感情，并且让她在游戏的特定环境下，对于“爸爸”这个发音有了反复练习的机会。其次就是可以增强她的身体协调能力。

2.联系生活实际，培养学生基本技能

教师应该意识到对智障学生实施个别化教学的最终目的并不是教会学生多少书本知识，而是要培养学生适应社会的能力，让学生在离开学校之后能够真正回归社会，早日实现个人独立。所以，教师的日常教学应该是从生活实际出发，从现实生活寻找素材，并且教会学生一些基本的生活自理能力。比如，教师在教会学生认识和发音“花草树木”这些词语时，可以结合校园环境，让学生观赏、触摸这些自然事物，从而对“花草树木”有一个比较直观的了解。并且通过对“花草树木”的颜色、外形或气味判断，来记忆它们的具体特征。此外，教师还可以带领学生走出课堂，到户外去参与实践教学活动，类似于“爬山”“郊游”“踏青”等均可。开展这类活动的目的是让学生轻松愉快地接受知识，感受大自然的美好，丰富学生的思想感情。

3.在体验成功中激发兴趣，培养学生自我认同感

与普通学生相比，智障学生虽然缺乏一定的学习动机，学习积极性和主动性较差，但是他们也具备和正常人一样的情感，喜欢被表扬和得到他人的鼓励，喜欢获得成功的感觉。所以，教师在实施个别化教育中，也要注重让学生获得更多体验成功的机会，从而提高他们的学习兴趣，培养良好的自我认同感。例如，当学生取得了小小进步时，教师应该表现出极大的热情给予鼓励。通过奖励小红花方式，让学生获得成功体验。其次，教师还要多用“拇指”鼓励学生，启迪学生，而少用“食指”命令学生、教训学生，这样就能让他们在不断的赞扬声中变得越来越自信、聪明。

参考文献：

刘淑慧.智障学生语言障碍类型调查及训练对策研究[D]. 山东师范大学，2008.

篇5：个别化教育计划案例

学校和班级：永新县特殊教育学校培智一(2)班计划时间：2015年9月—2016年7月

一、学生基本情况：

1.贺某某，2007年1月3日出生，2015年9月入学。从小由妈妈带大，之前有上过幼儿园，但是由于不喜欢与别人交流又比较依赖妈妈，所以在幼儿园没读多久就没有读了，之后一直由妈妈一个人在家独自带，接受学前教育不够系统。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱，认为孩子很还小还是有些不懂事比其他正常的小孩发育的晚，每天辅导，给他进行不同程度的基本训练，关注学习成绩；爸爸对孩子严厉，感觉孩子总是生活在自己的世界不跟外界交流，语言发展不好，就应该多培养他跟人交往，锻炼他的说话能力。

2.行为特点：刻板行为明显。

（1）每天早上起来不喜欢吃早餐，吃的话必须是用饼干代替早餐，不喜欢喝牛奶。

（2）喜欢一个人自言自语，一句话一个词不断地重复说。

（3）物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把他的玩具地方挪动了他会重新放回到指定的位置，如若你再动他就会发脾气。

（4）喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，自己喜欢的东西一定不会给别人，一旦你强行拿走他会不断从你手中拿走，直到拿到为止。

3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问，有时直接不理你。不听指令，老师或爸爸妈妈说的话不会去做。

4.社会适应特点：不喜欢与人亲近、交流，存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视，喜欢一个人自言自语。

二、长期目标：

2.社会适应行为矫正：一是减少一个人自言自语，尽量与人简单的交流。二是学会听指令做出相应的动作。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。

3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。

三、短期目标

1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。

2.通过适时、适度的交换座位改变学习、排队做操等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。

3.课堂上，学会跟老师进行朗读，听老师的简单指令做出相应的动作，时刻注意纠正其在课堂自言自语的习惯、扳手指的行为，减少发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果。

4.外出活动时，遇到陌生人或学生家长，注意观察和纠正其斜视的行为，正面强化。

5.课堂和日常交往中，时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意的、微笑的对视可帮助他建立信心，先听明白以后再回答。

四、教育干预策略

1.营造良好的干预氛围。协调班主任、任课教师、家长，要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境，以正面鼓励为主，以善意的暗示为辅，建立信任关系，改进教育康复的水平和效果。2.及时调整干预策略。对于孩子心理产生紧张、负面影响较为明显的干预策略要慎用，随时发现随时调整。

3.注意行为矫正的反复性。孩子的行为有反复的特点，尤其是当他遇到不良的心理体验时容易退却和消极，产生对过去刻板行为的依赖，所以要时刻注意观察和分析，及时进行矫正和肯定。

五、评价办法

1.建立行为矫正、社会适应矫正、语言矫正跟踪记录，明确记录其发生的次数、减低的次数、反复的次数等。

2.请任课教师、家长、班主任对其行为、语言、社会适应做出过程性评价和阶段性评价。

篇6：个别化教育计划及实施学

《个别化教育计划的理论与实践》是一本师范教育专业课教材是我国特殊教育的师资培训尤其是传播特殊教育的个别化教学的理论、相关特殊教育方法的一本书文中提出个别化教育的理论及其实施措施、方法以及案例分析通过本文的阅读着实让我收收获不少也为我以后教学提供了帮助。

随着现代技术在特殊教育中的运用以及教育理念不断的更新现代的特殊教育需要科学的指导以医学为基础遵循儿童的生长发育的规律尊重学生寻找符合特殊教育对象需要的切入口促使需要特殊教育的儿童康复和发展。读了这篇文章让我了解到我们不能完全照搬普通教育的模式给我们的特殊的孩子进行教育每个特殊儿童个体都有着与其他个体不同的生理、心理等方面的差别。我们为特殊儿童实施个别化教育根据每个特殊儿童的实际情况制定和实施个别教育计划对特殊儿童的康复有很大的帮助。如果不能真正实施个别教育不能满足残疾学生的特殊需要不能按需施教就谈不上实施了真正的教育。教育者常说教育的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和儿童的教育需要发展他们的潜能使他们增长知识、获得技能、完善人格增强社会适应能力成为对社会有用的人才。读了这篇文章让我也体会到教师是一项专业化要求极高的职业。而作为从事特殊教育的教师爱心与奉献仅仅是最基本的更需要的是专业精神与专业技能。从某种程度上来说特殊教育比普通教育在专业化的要求上更高更讲究科学性与规范化。通过这篇特殊教育不仅仅是涵盖了普通教育学的内容还涵盖到了心理、生理、病理、运动康复、医学等领域。而且特殊教育学校从早期康复训练、义务教育到职业教育品种齐全。读到这篇文章后部分研究方法为个案研究特别是书中的一些案例能紧密联系实际能使我们在实践中具体尝试。研究对象包括了脑瘫儿童、孤独症儿童、聋儿、智力落后儿童研究的内容也包括了方方面面像思维训练、认知训练等等等等其中还包括了家校关系的内容。这些案例体现了理论与实践的完美结合。对从事特教教学的我受益非浅特殊教育工作者和个案研究者不但要掌握特殊儿童个案研究的特点特殊儿童个案研究者应具备良好的职业道德又有了新的认

学完个别化教育后知道了很多:

一、知道了个别化教育的由来知道了个别化教育模式的参考方案。个别化教育计划包括以下主要内容儿童现有的教育水平、教育任务、短期教学目标、陈述预备提供的特殊服务以及加人普通教育计划的程度、教育计划和服务评估安排、准备签署的同意书。

二、知道了个别化教育的课程管理模式的案例启智学校的课改分为四个阶段从分科教学、改编教材到推行个别化教育为核心的课程改革、“医教综合、综合康复”的跨专业合作教学模式。

三、懂得了一些个别化教育计划的实施流程

1、资料收集2教学诊断3评量现有水平

4、综合研判分析5确定IEP6目标汇总

7、目标分配

8、整理共同活动

9、确定教学主题

10、安排课程表

11、确定教学计划

12、主题活动的设计

13、教学实施

14、过程性评价

篇7：《个别化教育计划及实施》读后感

学习了《个别化教育计划及实施》让我收收获不少，也为我以后教学提供了帮助。随着现代技术在特殊教育中的运用以及教育理念不断更新的时代，现代的特殊教育需要科学的指导，以医学为基础遵循儿童的生长发育的规律，尊重学生，寻找符合特殊教育对象需要的切入口，促使需要特殊教育的儿童康复和发展。

这也让我了解到，我们不能完全照搬普通教育的模式给我们的特殊的孩子进行教育。每个特殊儿童个体都有着与其他个体不同的生理、心理等方面的差别。我们为特殊儿童实施个别化教育，是根据每个特殊儿童的实际情况制定和实施个别教育计划，对特殊儿童的康复有很大的帮助。如果不能真正实施个别教育，不能满足残疾学生的特殊需要，不能按需施教，就谈不上实施了真正的教育。教育者常说教育的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和儿童的教育发展的需要。他们的潜能使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力成为对社会有用的人才。

篇8：学生个别化教育计划

个别谈话就是对学生进行个别教育, 就是对学生做一对一的思想教育工作。学生中每天都有许多问题会发生, 对学生中出现的各种问题, 要坚持实事求是的原则, 一定要先调查后处理。即使学生有问题也不能一律在班会上点名批评或公开指责, 特别是处理学生中的隐私问题, 教育工作者要为学生保密, 要尊重学生人格, 这就必须进行个别谈话。个别谈话的立足点是提高学生的认识, 从学生的角度分析和解决他们的各种思想问题, 帮助其形成正确的学习和生活习惯, 树立正确的人生观和价值观。

现在的高职院校学生大多来自普通高中和中职学校毕业生, 独生子女较多, 平均年龄在18岁左右, 心理成熟度较低, 世界观尚未完全形成。教育工作者担负着培养下一代的重要责任, 要率先垂范, 用自己的言传身教、道德标准引导学生, 教育学生明辨是非, 分清真、善、美、恶。要彻底改变那种对待后进生先入为主的思想方法, 对待他们切忌“横挑鼻子, 竖挑眼”。个别谈话要针对高职学生的年龄特征和心理发展的客观规律。要通过个别谈话, 了解学生的思想、心理和需求, 解除学生的思想顾虑, 让他们说出心里话。同时, 在谈话中给后进生以温暖和前进的动力, 提高他们改正错误的勇气, 把他们的积极性调动起来, 达到有效地转化学困生的目的。

我认为做好学生的思想教育工作, 达到我们预期教育目的, 进行个别谈话还要做到以下几点:

一、抓住高职院校学生的特点因材施教

俗话说:“一把钥匙开一把锁。”我们高职院校的学生世界观正处在形成过程中, 这一年龄阶段的学生好表现自己, 缺乏自制力、免疫力和抵抗力, 因而容易犯错误。有的学生犯了错误不接受辅导员和老师的批评, 不服从管理, 拒不认错, 甚至蛮横无理;有的学生厌学;有的学生娇气、傲气和霸气;有的甚至被人诱惑而逃学……要抓住学生的各种不同心理特点, 采用“一把钥匙开一把锁”的办法对学生进行个别谈话, 把话说到学生的心里, 把思想工作做到细微处, 只有这样才能收到好的教育效果。

二、个别谈话, 目的性要明确

个别谈话之前要有准备, 考虑好要解决的具体问题。围绕谈话内容, 准备好相关材料。事先要了解个别谈话学生的心理状态, 观察他们的表情, 收集好旁证材料等。个别谈话要有耐心。如遇个别学生不接受教育, 不承认错误, 甚至出现顶撞老师的情况, 老师切不可动怒, 要耐心启发引导, 要反复表明态度, 列举各种典型事例进行开导, 使其放下包袱, 启发学生自己分析问题, 自己解决问题。

三、个别谈话时要信念坚定, 态度和蔼

个别谈话之前要充分相信学生是可以转化好的, 要坚信自己的谈话能够达到目的;态度要和蔼, 情绪要冷静, 不能和学生又吵又闹, 要让学生感到温暖, 体会到老师是在关心爱护自己, 以消除学生的敌对心理。与学生谈话时语言要文明, 不能讽刺挖苦, 更不要翻陈年老账。

个别谈话时地点还要选择适当, 要充分理解学生, 尊重学生。要知道犯了错误的学生也有自尊心, 也有荣辱感。否则, 会严重挫伤学生的自尊心, 失去学生的信任和尊重, 使学生产生对立情绪, 以至于在错误的道路上越走越远。

四、个别谈话要有爱心

这是做好学生思想教育工作的关键。没有爱就没有教育, 无论什么样的学生, 都需要爱的温暖, 爱的滋润, 爱的关怀。特别是那些父母离异、家庭残缺长期缺乏管教思想素质差的学生, 更要给他们多一份爱心和关怀。要动之以情, 深于父母;要晓之以理, 细如雨丝。要用真挚的情感、炽热的爱心, 对学生进行个别的思想教育工作, 以提高个别学生的基本素质和思想道德水平。

总之, 个别谈话是高职院校教育工作者做好学生思想教育工作必不可少的重要方法之一。只要我们遵循学生的年龄特征和心理发展的客观规律;只要我们增强责任心, 抽出更多的时间来跟学生进行深入细致的思想沟通和交流, 个别谈话就一定会收到事半功倍的教育效果。

摘要：2005年国务院颁发了《关于大力发展职业教育的决定》, 我国职业教育迎来了一个崭新的时代。各职业院校的招生人数逐年增加, 但也在思想教育方面带来了很多问题。许多在高中表现和成绩较好的学生都考入了本科院校, 造成进入职业院校学习的部分学生生源素质相对较低, 这就给高职院校的德育教育及学生管理带来了很大困难。

关键词：高职院校,个别谈话,思想教育

参考文献

[1]朱静.论高校学生职业道德教育[J].职教论坛, 2004 (26) .

[2]卢艳兰.论加强当代大学生职业道德教育的必要性[J].理论界, 2004 (2) .

篇9：浅谈我校个别化教育计划拟定程序

关键词：个别化教育计划；教育诊断；课程评量；IEP会议；长短期目标

每个儿童都具有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这种特点与需要。我校智力障碍学生有30多人，班级数额较大，每个班有12～17个学生不等。下面浅谈一下我校如何拟定个别化教育计划。根据我校实际发展情况以及现有的师资力量，我校拟定个别化教育计划主要程序如下：（1）确定个案。（2）教育诊断以及课程评量。（3）IEP会议。（4）制订长短期目标。（5）形成学生的个别化教育计划建立档案。

一、确定个案

我校每年招收学生都会有入学面试，初步了解学生的个人情况以及家庭情况，主要包括学生家庭环境和教育环境了解，医院提供的智力测试，以及学校教师团队施测的简易适应行为量表。

二、教育诊断以及课程评量

1.教育诊断是依据教育心理学、学习心理学的理论，诊断个案学习能力的优弱势，从而来了解个案的学习特质，确定个案需提供哪些相应的教学策略。

2.课程评量。我校是采用向阳儿童发展中心的课程评量，第一阶段：发展性课程。以基本能力的发展为课程重点，内容分为感官知觉、粗大动作、精细动作、生活自理、沟通、认知、社会技能七大领域。第二阶段：功能性课程。对于年纪稍长的学生（约10岁以上），逐渐转入功能性课程，重视直接有益生活的实用性目标。第三阶段：职业教育课程。是学生即将步入社会之前，应当为其规划以工作为导向的课程内容，包括工作能力、独立生活技能等的加强训练。根据教育诊断结果以及课程评量结果为开展IEP会议做好准备。

三、综合分析研判会议议程（IEP会议）

1.主持人说明会议目的、程序、规则。

2.主持人介绍与会人员：我校主要包括行政领导，包班的班主任以及各任课教师，相关的康复治疗师，学生家长。

3.评量教师报告：学生资料包括学生的基本资料、出生史、教养史等，家庭资料（由父母介绍孩子在家的一些家庭活动），评量结果包括上面提到的课程评量结果和教育诊断结果。

4.全体讨论。

（1）学生的障碍类型、程度、成因。（2）学生的优弱势，根据学生的优弱势选择更适合学生的教学策略以及学习方式。（3）学生下一阶段发展，综合学生家长的意见，学生实际需求，各教师共同讨论。（4）学生下阶段学习重点即教学目标（长期目标），一般是制订一个学年或者一个学期应达到的目标，表达教学目标的大方向，并有提升、提高、增加等期望的意义，长期目标的动词大多用：了解、认识、获得、掌握、理解等。一般长期目标从三个主要发展领域、三个相关领域以及一个次要发展领域中选择，每个领域中的长期目标不宜过多。（5）有效达成目标的策略与相关的服务措施包括医疗、安置班级、个训、家庭、机构康复、需长期关心的问题的影响等。

5.家长意见。

6.散会，与会人员签名。

四、制订长短期目标

在IEP会议中，我们已经制订了长期目标，然后根据长期目标来叙写短期目标，短期目标是长期目标的细目或具体表现，短期目标必须符合功能性、发展性之需求，在拟定时，同时思考：为何教，此目标是否为该年龄层一般学生所做，是否能增加该学生的独立性。短期目标的叙写要符合可观察的、可以用动作描述的、可评量的，例如，谁在某种情况下（情境或者刺激）做什么（行为）可以做多好（测量标准）。另外短期目标之间是并列的关系，而不是隶属关系。

五、形成学生个别化教育计划建立学生档案

学生档案包括：入学面试时的新生情况登记表，入学访谈记录表（简易的适应行为量表），以及医院提供的智力检测结果等其他相关的表格，各专业教师测评的专业平量表（言语语言、感统、物理治疗等），课程评量、综合分析研判书、个别化教育计划表等。

××× 个别化教育/服务计划第份

执行期限：2012 年9月日～2013年6月日

一、我是谁

二、环境背景描述

在家基本无休闲活动，因为是脑瘫儿童，不爱动，在家基本上是睡觉和看电视，无主动表达意愿，说话构音不清，且只会表达3～4个词语。在学校常规较好，在要求下能配合各种教学活动，但上课一般不看老师，嘴巴经常会发出噪音，需老师提醒。

三、远景描述（描述学生在自理、家事、工作、休闲、潜能等方面的最大可能）

能够部分生活自理，并有一两项休闲技能，有一定的沟通能力（声音加手势）寻求帮助。

四、课程规划（需加强的领域、科目或能力）

五、主要策略

1.该学生为脑瘫儿童，因此训练其蹲的能力应放在首位。

2.充分运用声音、手势和图卡进行沟通，老师和全班同学都要运用。

3.通过团体合作活动来提高该生的合作意识。

4.在活动中，尽量整合多种感觉的输入。

5.采用代币强化策略，用工作积分换钱。

我校在个别化教育计划具体实施的过程中也被一些问题困扰，一个理论上合适有效的个别化教育计划在其制订、实施、评估的整个过程都有很高的要求，特殊教育系统在执行个别化教育计划时，每个学生的特殊需要都要得到切实、可靠的体现非常难，取决于熟悉特殊教育需要儿童的人员配合，还有制订该计划人员的严谨态度。个别化教育计划规划和指导一个特殊教育需要儿童在幼儿园或学校接受的特殊教育和服务的方方面面，描述了特殊需要儿童的教育需要，确定了他要达到的教育目标，规划了他的教育安置形式，明确了他的教学进程和进步评价标准。

篇10：个别教育计划

《幼儿园一日生活规程》中明确规定：“因人施教”，让每个幼儿都在自己原有的水平上得到发展。而个别教育便是实施“因人施教”的有效方法之一。了解幼儿的特点是个别教育工作的基础，这是进行个别教育工作的第一阶段。

一、个案分析

本学期我们班又新转来了五个孩子，其中有两个是外地的。通过开学来三个星期的观察和了解，我们班三位老师看到了以下一些现象：．刚转来的小朋友平时能和同伴一起开心的游戏、玩耍，性格看起来似乎分外的开朗和活波，很快就适应了新的环境，在幼儿园的情绪也很好。但每次在做操和上课的时候，他却总显得有些“独树一帜”，不是东看看西瞧瞧，总是一副心不在焉的样子，要么干脆就钻到桌子底下。后来，我们从他的家长那里侧面了解了他以前的一些情况，原来，他之前所在的幼儿园不是很正规，没有“上课”的意识，所以才会出现以上的情况。

2．随着孩子们年龄的增长，他们的好动劲儿也随之有增无减。尽管老师每次都要讲注意安全等事项，但好多次的排队喝水时总是有人前拥后挤，并且有的还相互将彼此用力得高高抱起，高兴得又蹦又跳。孩子们这样虽然是自己内心情感的自然流露，但在水房和卫生间这样空间有限且水多的地方，他们的举动还是着实让人一次次的冒冷汗。

3．我们班还有几个胆子特别小的女孩子，而且自尊心也特强，自己有什么困难既不找老师也不愿同伴帮助自己，在幼儿园有不顺心的事情，总是回家后告诉家长，从不第一时间找老师。这一方面和他们的性格有关，另一方面也说明我们老师还没有真正取得这些孩子的信任，没有真正的走进他们的心里。为此，我们也作了自我反省。

4．在班里，我们还发现了这样一些孩子：他们各方面都表现得非常好，能和同伴一起学习、游戏，有的还能很好的带着同伴学习、游戏，并且经常受到老师及小朋友的赞扬和认同，可以说是大家的好榜样，但在集体面前，他们却从来不敢主动表现自己，甚至常常表现出不自信的样子，鼓励了多次也不见有什么效果。

二、实施方法

1．以鼓励、表扬为主，用积极因素克服消极因素。人人都有上进心，幼儿同样也有强烈的上进心，即使是最淘气的孩子也愿意听到老师的表扬。我们要用鼓励、表扬的积极方面，调动大家的积极性，使个别教育渗透其中。当然对不同性格的幼儿的表扬奖励也应该有节制。

2．为幼儿树立榜样。通过小班会等形式引导幼儿找出自己的不足之处，并且鼓励、帮助幼儿在同伴中间找出自己要学习的榜样，在班级里形成“一学一”、“一帮一”式互补的、集体式个别教育氛围，再加上教师的督促引导。

3．坚持正面教育一定不要说反话。说反话就是用一些强烈的讥刺，老师的意图是使幼儿不要做那些不好的行为，孩子的理解能力差，却按你反话的意思去做，最终仍没有达到教育的目的。

4．个别教育与集体教育相结合

在集体中进行个别教育，能充分发挥集体舆论对幼儿的约束教育作用，特别是在进行正面教育时，应当在集体中进行。但也不能忽视个别教育的作用，特别是在批评教育一些自尊心较强的幼儿时，有时就宜采用个别教育的方法，我们在实际教育工作中，会根据实际情况，选择不同的方式，从而有效地促进孩子良好品德及健康人格的形成。

5．在适当的时候采用个别教育与家庭教育相结合方法。有时候，当我们在和家长沟通或互相了解孩子在家和在园的情况时，一些孩子就会误以为家长或老师在说他哪儿又表现不好了，所以，我们要用适当的方法找适当的机会来进行家园配合的个别教育，恰当且充分地尊重孩子在园的“自我隐私”，这样也能使孩子对老师增加信任感，从而更好的进行教育。

三、预期目标

1个别幼儿有良好的饮食习惯、生活卫生习惯以及学习习惯。2个别幼儿愿意与同伴合作，有合作意识。个别幼儿树立自信心，具有勇敢精神，在遇到困难时不退缩。4个别幼儿能主动进行自我服务性劳动，有较强的生活自理能力。5个别幼儿能主动参与探索、操作活动，对活动感兴趣。

篇11：学生个别化教育计划

个别化教育计划，最早由美国教育界提出，是一种根据特殊儿童的身心特征和适应普通教育、适应正常社会的实际需要而制定的针对每个特殊儿童实施的具体教育方案。残疾学生与主流健全学生之间存在着生理、心理、情感等方面的巨大差异，集体教学难以满足他们的个别化的特殊需求。在“为了每一个学生的发展”的背景下，个别化教育便成为呼应残疾儿童特殊需求，提升教育品质的不二选择。因此，特殊教育有一句话，“没有个别化教育计划，就没有真正意义上的特殊教育”，可见个别化教育对于特

殊儿童、对于特殊教育的重要。现就在普通学校随班就读学生中推广个别化教育计划谈一点自己的看法和感想。

一、对个别化教育计划推广的认识

当今的教育改革呼唤着教育对于人性的关注、对于个体的关注。保障教育公平，不抛弃、不放弃每一个学生是优质教育的应有之义。针对残疾学生的特殊需求，制定个别化的教育方案，采取个性化的教育措施，是真正落实“以生为本、因材施教”的进步举措，是“关爱弱势、融合共进”理念的生动体现。实施个别化教育计划，重要而且必要。

但是，作为教育的舶来品，个别化教育计划如何克服其可能带来的“水土不服”问题，发挥其应有的优势和作用呢？在推行个别化教育计划的过程中，我们觉得有以下几个方面的重点需要我们给予关注：

一是正确处理好整体与个别的关系。个别化教育计划的实施范围除了特殊教育学校中之外，更为重要的是在普

通学校的随班就读学生中开展。对于普通学校而言，特殊需要学生是其中的部分或少数群体，这就带来了集体教学和个别施教的矛盾。但这个矛盾并不是不可调和的。学校完全可以在集体教学的条件下，有针对性地开展个别施教。即在强调普遍性的同时，体现了特殊性，在强调齐步走的同时，强调差异发展。这些个别群体，可以是残疾学生，可以是有明显心理和行为问题的学生，也可以是能力超长的卓越学生。一句话，他们是需要给予特别关注的学生群体。关注好这些特殊的“个别人”，才能更好地发展好整体，发展好全部。

第二是处理好计划实施负责人和其他人员的关系。个别化教育计划既是一份小型课程，也是计划参与人员之间的合同书和责任书。实施负责人可以是班主任，也可以是其他有教育经验的任课教师，其他人员作为计划实施的支持与辅助人员，包括相关学科教师、学校管理人员、相关专业人员、学生家长及

其他必要人员等。由实施负责人负总责，相关人员各有分工，各司其职，共同为学生的成长提供支持，形成一人为主，众人辅助的的个别化教育支援体系。

第三是处理好长期目标和短期目标的关系。作为一份课程计划，它有长期目标和短期目标之分。根据一般的做法，长期目标为一学年，短期目标为学习任务的学习周期，一般为一个月，也可以是一周或数天。长期目标与短期目标的关系，是整体与部分的关系，是终点与台阶的关系，是大厦与砖块的关系。在计划实施的过程中，我们要深刻认清楚这一点，以保证长期目标和短期目标相互匹配，相辅相成。

第四是处理好计划的刚性和柔性的关系。个别教育计划是一种教育者和非教育者之间的合同约定，它具有“教育合同”规定的恒定性和约束性。鉴于教育的复杂性，任何的计划都不是完美无暇的，其中必然存在着判断失准、偏离预期目标等问题。因此，针对实际情况，进行必要的调整和改进将不可避免地伴随教育的全过程。换句话说，计划的制定是刚性的，但实施的过程是柔性的，需要根据具体情况和学生的发展情况，采取灵活务实的手段，以期更好地达成目标。

第五是处理好个别化教育与个别辅导的关系。对多数从事普通教育的教师来说，许多人对个别化教育计划还是一知半解，很容易把它和个别辅导、个别帮教等同起来。诚然，在班级授课制的安排下，我们也有个别辅导和个别帮教，但这种个别辅导和个别帮教是无约定的，是不系统的，也不要求有定期的评估，因而不具组织管理上的强制效力。但个别化教育则要求参与制定计划的各方要认真履行既定的义务，并按照计划约定的内容进行教与学，它具有管理上的规范性和强制性。个别化教育是通过个别辅导、个别帮教等手段实现的，但并不等于说，个别化教育就是个别辅导或个别帮教。

二、对个别化教育计划推广的行动建议

个别化教育的实施，在现实的中国教育的土壤下，是一种超越，一种突破。它需要我们在思想理念上，在行动措施上要有新的创新，是对我们落实全面质量观的一次检视。我们要有足够的胸襟和勇气来接受这一新鲜事物，并在实践中努力践行之，完善之。

1、给予重视，落实措施。实施个别化教育计划，往往缺少的不是理念的到位，而是措施的落实。要做到措施落实，就要按照个别化教育的思想和策略，在现有的教育教学管理中有机融合个别化教育计划的内容和安排，使得教育的普遍化和个别化相互结合，共同促进，相得益彰。比如在学校的管理上，既要有对多数学生的普通管理措施，也要有面向特殊学生的特殊管理措施；既要有对普遍教育的检查评估，也要有对个别化教育的检查评估；在具体的教育教学活动中，则要在普遍化的教育活动之外，有对个别学生的个别化施教，特殊化处理。因此，必要的检查、督促、奖惩措施就必须跟上，否则，在现有的教育语境下，往往会顾了多数，忘了少数，顾了优秀生，忘掉后进生，美好的理念也会变成一场空。

2、缔结同盟，协调配合。特殊儿童的需要往往是多方面的。个别化教育计划即是一个多人、多部门的合作计划书，单靠一人的力量是难以全面实施的。在这里面，既有纵向的教育主管部门、特殊教育指导中心、学校、教师的配合，也有计划实施人与其他参与人员的横向配合。在个别化教育教育计划的指导下，所有的计划制定各方就组成了一个发展同盟，形成了针对某一学生成长的特殊的教育支持系统。要发挥好这一多人合作机制的效益，而不至于使之流于形式，就要有定期的会晤机制、协商机制，以便于及时制定计划、作出评估、研讨问题、调整计划等等。这方面，组成同盟的各方要发挥各自特点，协同配合，优

势互补，争取发挥各方联合的最大效益。

3、各得所需，因材施教。特殊需要儿童的构成上较为复杂，既有生理残障的残疾儿童，也有所谓的问题儿童，还有能力突出的超常儿童。在对这些有特殊需要儿童的教育上，就要分门别类，针对特殊儿童的具体情况进行具体对待。对待身有残障的特殊儿童，要根据他们各自的生理和心理特点区别施教，发挥他们的优长，补偿他们的缺陷；对待所谓的特殊问题儿童，则要采用一定的心理教育策略和行为改变技术来引导学生走出问题，走向成功；而对于少数有突出特长的学生来说，则要根据其特长所在建立起相应的培优机制，给予他们特殊的培养，让他们也有属于自己的拔高性的发展机会。

4、加强学习，不断提高。个别化教育涉及到较为密集的教育学、医学、心理学、脑科学等专业知识。教育对象的复杂性、特殊性决定了对这些学生进行教育时的专业性和技术性要求很强。

如对待残疾儿童和对待单纯的问题学生不一样，对待问题学生和对待超常学生也不一样。即使是同一类别的学生之间差异也非常显著。可以说，对待这些学生是一个人一把尺子，一个人一种方式方法。因此，要加强特殊教育理论、问题学生矫正理论、资优教育理论等专业知识的学习。只有掌握了特殊学生的教育之“利器”，我们才能更好地“善其事”，才能在面对这些学生时不至于手足无措，茫无头绪。

5、爱心为本，扶助共进。特殊的孩子需要特殊的关爱。要落实好个别化教育计划，关键是要有接纳这些学生的意识和开掘他们自身潜能的热情。这就要求实施个别化教育的教师要有一颗博大的爱心，对这些特殊孩子的特殊需求能够敏锐地觉察，并能细心地呵护他们上进的种子，进行科学地教育。特别是班级里的残疾儿童和特殊问题学生，能力弱，差异大，问题多，如果没有对特殊儿童的爱心，是不可能有“善”的教育

和“好”的教育效果的。因此，在个别化教育计划的推行中，要挑选那些有爱心，责任心强的教师担任特殊学生的计划实施老师，多给予这些特殊孩子以阳光雨露，让他们能得到更好的、更适合自身的发展。

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