信息技术与历史教学中合作学习模式整合.doc

发布时间：2024-12-15 08:41

信息技术与历史教学中合作学习模式整合

信息技术与历史教学中合作学习模式的整合　　摘要随着新一轮课程改革的推进，很多学校都在推行合作学习模式下的课堂教学，但如何把信息技术整合到这种课堂教学模式中来，却似乎显得有些矛盾。就信息技术与历史课堂教学中合作学习模式的整合展开研究和探讨。　　关键词信息技术；合作学习；历史教学　　　　如今信息技术已经渗透到各个领域，同时也在推动教育教学的发展。很早便有专家认识到，不应当把信息技术仅仅作为学习的对象，而应当作为学习的工具，要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。但是随着新课程教学改革的推进，特别是很多学校都在推行的“自主互助合作学习”课堂教学模式，似乎现代化的信息技术就失去了在课堂中的舞台。在以学生为主体，学生自主互助合作探索学习中，连教师都少“讲”了，现代化的信息技术还不是多余的吗？还有它的用武之地吗？　　“先学后教，合作学习”课堂教学模式中的4个环节，简单地说是自主、合作、展示、训练。不管是哪一个环节都是以学生为中心，以学生为主体，满足学生学习的需要，培养创新型人才。而要把现代化的信息技术运用到这四个环节，可能反对的比较多，理由是学生自主探索学习无需信息技术手段。然而，合理、科学地运用信息技术不仅是一种补充的教学手段，还可以大大激发学生的求知兴趣和探索知识的积极性，只是切不可胡子眉毛一把抓，把各种媒体素材不经过加工、筛选、整理，拿来就用，弄不好会适得其反。为此，笔者结合历史课堂教学中合作学习模式的实施与信息技术相整合进行研究和探讨。　　　　1 创设情境，用信息技术手段巧妙导入　　　　创设教学情境的目的是使学生的思维融合到课堂中来。要达目的，所创设的情境就要能调动学生的情感，产生共鸣，且要体现生动性、趣味性。利用信息技术手段来进行情境化的导入，可以激发学生内在的兴趣，使知识潜移默化地达到迁移的效果。　　“九一八事变”是日本侵略者对中国进行侵略战争的开始，在这一课的教学中为了突出历史事件，用多媒体视频创设情境以激发学生的学习热情。多媒体视频的引用，不是单一地从网上下载播放，或是从视频光盘中随意选取播放，而是必须经过信息再处理才得来。如在本课中所引用的多媒体视频，就是笔者从纪录片《抗战》中剪辑下来的真实历史影像，再在视频片段中配上一曲凄怆的《松花江上》。在课堂教学中，笔者在导入时就播放这一视频片段，虽然只短短的2分多钟，但学生的情绪特别激动，表现出对人民流离失所、家破人亡的悲痛，对日本侵略者的同仇敌忾。　　信息技术运用到历史课堂教学中，在课文情境中运用得当就能触动学生的各个器官，使器官处于亢奋状况，主观能动性就得到调动，内心深处就萌发出急于解决问题的想法，为后面的教学环节打下结实的基础。但在历史课堂教学中，并不是每一课都适合用信息技术来创设情境，要根据课文类型而定。此外，用信息技术手段创设情境时间不宜过长，只要蜻蜓点水，能够承启下文就可以了。　　　　2 自主学习，建构知识环节活用信息技术手段　　　　历史课程有其自身的特点，它是通过语言文字、历史图片、历史地图来把知识传达给读者，使读者通过阅读、联想，感悟历史资料中的人物与事件。学生要想在大脑皮层建构相关的知识，就必须自己先去阅读教材及相关资料，并产生联想，感悟出相应的问题和想法，形成自己的观点和意向。教师不能代替学生，帮学生朗读课文，也不能用信息技术手段把整篇课文投影出来，并且在相应的地方打上着重号。这样就失去学生自主建构知识的目的。但为了提高学生自主学习的效率，缩短建构知识的时间，教师可以把相应的历史图片和历史地图通过信息技术手段展示出来，且展示出来的内容不能求多，最好在一个投影画面上为好，以免过多的投影画面来回转换而打乱学生的思路。　　　　3 合作探究中信息技术承启质疑难点的破解　　　　合作探究环节是生生互动的环节，是充分发挥学生主体作用的环节。在组织学生进行学习小组内互相交流之前，教师可以针对不同的历史课文用信息技术手段展示一些事先准备好的真实的历史图片或历史影像视频，然后再呈现问题让学生之间互相交流，发表不同见解。学生在自探共研的过程中，利用展示的历史图片或影像，结合自己作出的选择和判断来处理问题、解决问题。此刻，教师要观察学生，洞察学生在此期间遇到的难点、疑点，并作适当讲解，也可以充分利用信息技术出示一段或是历史影像视频，或是历史图片，或是文字提示等，来破解问题中的难点、疑点，发挥现代化教学的优势。　　如“难忘九一八”一课，在学生展开交流之前，以真实的历史影像播放给学生看，学生在史实影像的感染和震撼下，了解日本当年的野蛮行径，并从中提取有用信息，对即将探究的问题起了非常重要的作用，像“回顾列举出历史上日本侵华的主要史实”“日本为什么在上个世纪三十年代初又一次侵略

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