初中历史学案导学模式下小组合作学习.doc

发布时间：2024-12-15 08:41

初中历史学案导学模式下小组合作学习

初中历史学案导学模式下小组合作学习　　摘要：初中历史“学案导学”教学模式和小组合作学习都是新课程改革倡导的教学方式和学习方式。“学案导学”教学模式是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。有利于培养学生的自主学习能力、自主分析解决问题的能力，有利于学生良好学习习惯的培养。小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，体现了学生的主体性，激发了学生的主动性和创造性。作者在初中历史教学的实践中，将二者有机结合起来，取得了较好的教学效果。　　关键词：“学案导学”课堂教学模式小组合作学习　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（b）-0153-02 　　初中历史“学案导学”教学模式是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“先学后教，导学精练，问题教学，当堂训练”的学案导学的教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，有利于培养学生的自主学习能力、自主分析解决问题的能力，有利于学生良好学习习惯的培养。小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，体现了学生的主体性，激发了学生的主动性和创造性。由于实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。作者在初中历史教学中不断进行探索，将“学案导学”的课堂教学模式和小组合作学习有机结合，充分发挥了课堂上教师的主导作用和学生的主体，构建了高效学习的历史课堂教学。　　1 科学地划分学习小组是“学案导学”课堂教学模式下小组合作学习的重要前提　　在划分学习小组的时候主要参考学生学习成绩、性别、性格、能力等差异，每个小组的建立都要平均分配，也就是要实现“组内异质，组间同质”，这样有利于每个小组都能进行充分的讨论，有利于学生互相帮助和深入交流，并能培养学生的集体精神，同时也有利于各小组在同等条件下展开竞赛。在小组内按照学习成绩的高低为小组成员依次编号，组内1号与4号、2号与5号、3号与6号同学结成学习帮扶对子，帮扶对子之间在课下和课上组内交流的时候能起到先进带动落后，积极带动被动的作用。在小组内让学生推举成绩较好、乐于助人、具有一定的合作意识、口头表达能力和组织能力较强的学生担任大组长，一般都是组内的1号或者2号同学担任，大组长主要负责组织督促本组同学完成学习任务和小组建设，是老师的特别助理。　　2 教师对学生学习方法的指导是“学案导学”课堂教学模式下小组合作学习的重要保障　　合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在叽叽喳喳的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重合作的真正意义。教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣，这样小组学习的效果就会发挥出来。培养学生小组学习技能，就是要培养学生倾听与交流、总结与汇报、欣赏与激励。在课堂上我们不妨用一些语言来教会学生，例如：“为什么人会有两只耳朵，一张嘴呢？对了，是让我们多倾听，少说话。在别人发言的时候，我们要认真倾听，这体现了一个人的修养。”“参与就有快乐，自信才能成功”“在课堂上，没有绝对的对与错，只要你敢想、敢发言，你就是最棒的。”“请用‘我们小组有人认为……，有的人认为……，最后一致认为是……’的方式汇报交流的结果。”其实，在每个人的内心深处都希望自己是一个成功者，所以，在小组合作学习中，要教学生学会欣赏。同学的发言有创见时，要懂得鼓掌，表示赞赏。教师要教学生学会使用语言激励评价，既能充分肯定同学发言好的地方，又能诚恳地指出存在的问题与不足，大胆讲出自己对问题的看法，如：“我觉得你这儿讲得有些不对，……相信你下次会讲得更好！”这样，真诚地相信别人，帮助别人，互相欣赏，互相激励，在我们的小组合作学习中形成了和谐、宽松、积极向上的氛围，有利于每个人的发展。总之，在对学生进行方法指导的过程中，一定要让学生感到老师是在帮助我，我需要老师的帮助。　　3 科学有效地设计课堂教学问题是实现“学案导学”课堂教学模式下小组合作学习实施的重要途径　　古希腊著名的科学家阿基米德曾说“给我一个支点，我将撬动整个地球。”在课堂上，我们也要给学生一个支点，相信学生也会撬起精彩的课堂。教师启发学生思维的支点，就在于精心设计有效的教学问题，也就是

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