胡志平：浅谈信息技术在新课标下数学教学中的应用

发布时间：2025-01-08 08:56

成都市陶行知研究会

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作者

胡志平

安徽省歙县教师进修学校副校长，中学二级教师。

信息技术的发展极大地推进了数学教学方式的改革，使用信息技术进行教学是新课程标准下的一种重要教学手段。《全日制义务教育数学课程标准》在基本理念中明确指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代教育技术，特别是要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”笔者认为：利用信息教学资源，把信息技术与数学教学进行有效的整合，有利于培养出具有探索意识和创新精神的新型人才。

新课程对信息技术的迫切需求

新课程改变了过去课程中过于注重知识传授、机械的解题训练、忽视数学应用、自主探索和合作交流等不足。在新课程下教师由知识的传播者变为学生学习的组织者和合作者，是学生学习过程的引导者，教师在数学教学过程中的作用是：创设问题情境，“点拨”和“引导”学生思维。这样教师角色的转化也就要求教学手段的改变。在传统的教学模式下，学生知识的掌握主要是“填鸭式”地填入、机械的重复练习、和简单的模仿被动的接受的，谈不上半点的“自主学习”。学生对所学的知识不能综合应用，遇到灵活的问题就束手无策；要么被动地学习数学，认为学习数学的目的就是为了考试，要是考试不考-就决不学习数学，这与素质教育和培养新型人才是格格不入的，与数学课程标准所要求的基础性、普及性和提高性是背道而驰的。要改变这种状况就要求教师能合理地利用现代化教学手段，运用信息技术，激发学生学习数学的兴趣，变“要我学”为“我要学”，尽快提高教学效率。

信息技术对数学创新教学的促进作用

１.信息技术的动画效果提高了学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见激发和培养兴趣在求知过程中具有举足轻重的作用。计算机软件色彩鲜艳，图形生动形象，教学资源丰富多彩，事例喜闻乐见，为学生创设了良好的学习情境，使枯燥的数学问题趣味化，充分调动了学生的学习积极性。它用直观的图形、和谐的声音使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体，使数学教学具有很强的真实感和表现力，从而使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体。如笔者在乘法公式的教学中，将枯燥的公式变成有声有色的动画，使学生理解了公式的内涵和形成过程，不再是硬背死套公式，在轻松的气氛中学习了新知识。

２.信息技术所创设的动态情境有利于揭示数学本质

数学本身存在着严密的逻辑关系，只有深刻地揭示数学知识的本质，理清数学知识之间的逻辑关系，才能真正地理解数学知识。信息技术能化静为动、化抽象为具体、化复杂为简单，利用信息技术，通过ＣＡＩ课件的展示、变化来加强知识之间的联系，揭示问题的本质，有利于知识所反映的潜在规律的显现。如《相似的图形》这一节，为了把“相似”这一概念弄清楚，就可以利用几何画板的图形缩放功能，使学生真正理解相似形这一概念中的“形状相同”这一要点。避免了凭直觉而出现“雾里看花”似懂非懂的情况。

３.信息技术能让学生更多的参与到数学活动中去，发展了学生的探究能力

新课程要求数学学习内容要“有利于学生主动地观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动”。苏轼说过“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生通过“观察现象——动手实验——猜想结论——验证结论——指导实践”的过程，把过去“教师讲课，学生听练”的教学模式变成“利用计算机等信息技术实现师生共同参与”的模式，使学生的学习方式由被动的接受学习转变为主动探究，获得新知。如笔者在上《勾股定理》这一节时，利用几何画板、Powerpoint等软件工具，从观察特殊的等腰直角三角形“两直角边的平方等于斜边的平方”入手，提出：一般的直角三角形是否存在“两直角边的平方和等于斜边的平方”这一结论？借助网格利用面积法由学生自主探索验证了这一结论。教学活动中,学生边看图边积极思考、大胆猜想、合作交流，很快得出了结论（如下图）。亲身体验了数学学习的探索性和创造性，感受了成功的乐趣，激发了学习数学的兴趣。

４.利用信息技术可以丰富学习资源，开阔学生的视野

随着社会的进步，数学越来越紧密地与生活、社会、人文相联系，倡导学数学、用数学；从近几年的中考数学题来看，涉及到国情国策、环保生态、市场决策、经济核算等方方面面，这就要求教师在平时的教学中要充分利用信息资源，发挥信息技术的合成优势，努力为学生的学习和发展从互联网、中央电教资源、数学网站等及时提供丰富多彩的资料来源、教育环境、学习工具，让学生学以致用，亲身感悟数学知识的重要性。

走出利用信息技术进行教学的几个误区

信息技术用于数学教学，使数学教学的方式越来越灵活，数学课堂越来越充满活力，然而在实际教学中我们必须努力走出下面几个误区：

１.动画过多，色彩过浓，易使人“眼花缭乱”，冲淡教学主题

信息技术应用于数学教学，有利于创设数学情境，赋予数学知识鲜活的生活背景，激发学生学习数学的兴趣，使学生成为学习的主人，而在有的教师制作的课件中，教师煞费苦心地设计了许多令人眼花缭乱的动画效果，插入各种奇怪的声音、绚丽的背景、漂亮的花边和奇特的按钮，一切讲究新奇，结果使教学过程成了“看电影”，喧宾夺主，分散了学生的注意力，教学效果也就可想而知了。

２.越俎代庖，冲淡了学生思维过程

把信息技术应用于数学教学其目标是为了教学内容更丰富，教学形式更灵活，课堂气氛更活跃，学生参与更充分。而在有的课件中展示教学问题后，就把关键字、词、句子用不同的颜色、不同的字体标出，这样一来，就减少了学生搜集、整理数学信息和分析过滤数学信息的过程，消耗了数学问题的思维价值；有的课堂从头到尾全部使用课件，每次课堂练习后，也用课件与学生对答案，结果桎梏了学生的思维，对学生的多种解法、思维过程、解答过程无法点评，反而扼杀了学生的创新精神和探索意识。

３.课程容量过大，学习广而不深

用信息技术进行数学教学，大大提高了数学效率，对数学而言不仅能丰富知识的形成过程，启迪学生的思维；而且只要轻点鼠标，还能将数学问题进行横向或纵向变式。但值得注意的是：数学内容要适量，又要适度，不仅要让学生“吃得饱”，更要学生能“吃得了”，容量过大，使学生对知识的学习不是囫囵吞枣，就是蜻蜓点水，一晃而去成为过往烟云，无法深入理解。因此，教学内容的设计要符合“学生的最近发展区”，考虑学生的“消化能力”、“吸收能力”和“转化能力”，只有这三方面结合得好了，才能真正起到事半功倍的效果。

总之，把信息技术应用于数学教学，能有力地推进数学创新教学，提高学习效率，是新课程改革的必然趋势。作为新时代的教师，我们要在应用中不断尝试，积极探索，及时总结，远离误区。只有这样，才能把新课程标准落到实处，才能培养出适合时代需要的人才。