网络交际范文12篇(全文)

发布时间:2025-07-16 14:38

网络交际范文(精选12篇)

网络交际 第1篇

当今社会网络已经成为很多人日常生活的一部分。通过QQ聊天室、电子邮件等网上中介, 人们在同一时刻可以与真实距离相差万里的熟人或陌生人进行交流, 人们可以跨越地域, 跨国界进行交流。在一定程度上, 通过网络空间的人际交流, 丰富了人与人的联系, 扩大了人际交往的范围, 迎合了信息时代快节奏的工作方式和生活方式, 拓宽了传播渠道, 加速了传播速度, 给人们的工作和生活带来了极大的方便, 同时对传统人际交往产生了深刻的影响。

网络交际本质不同于真实生活中的交际, 这种新型的交际方式与传统的人际交往有很大的区别, 有其独特风格。与我们传统的交际方式相比, 网络交流环境宽松, 有非现实性、跨地域性、匿名性和隐蔽性等特点。其对本土文化的依赖性弱, 突现的文化因素较少。

一、网络交际弱化了文化因素对交际主体角色的制约和影响

现实生活中, 交往双方都是处于一定文化中扮演一定社会角色的人, 人处于一定的文化中必定受到这一文化的影响和制约。Richard N.Lalonde在《文化在人际交往中的作用》一文中提出:文化不仅影响人际交往的外在层面 (如:行为) , 还影响人际交往的内在层面 (如:思想或态度) 。由于文化对人的角色有特定的要求, 不同文化对同一角色的期望就是不同的。所以在现实人际交往中, 人们自觉不自觉地受到文化的约束, 所以同文化人际交往比较容易, 而异文化人之间的交往就比较困难。现实的人际交往一般局限于自己所居住或工作的有限空间之内, 绝大部分的交际行为发生于同一文化当中, 人们有着共同遵守的社会规则和规律。

网络交际是开放的, 强调个性化, 模糊了地域和空间的概念, 文化中心被消解, 中心的消失为个性的张扬提供了极大可能。网络交际弱化了文化因素, 相对来说交际双方更容易达到一致和认同。网络上形成的一些不同于现实社会的潜规则普遍为网民接受, 即使一些规则和自己现实生活中的规范相悖。社会规范在网络交际中失去了作用。

二、网络交际形成了一种特殊文化, 引起了文化的碰撞和交融

网民在交际过程中有意或无意地把自己的本土文化价值理念或思维方式输注于网络交际中, 引发了不同文化的碰撞、冲突和交融。网络交际在发展的过程中形成了自己独特的文化氛围, 呈现出多元化价值观的融合与冲突, 这种特殊文化势必对本民族传统文化发展产生重大影响。网络文化表面上游离于现实社会文化之外, 实际也是现实社会文化的产物, 这种网络文化往往受到现实生活中处于“优势”或“强势”文化的渗透和制约。处于“弱势”的文化必定在文化冲突中处于被动地位。

三、网络交际的不真实性加剧了人与人的信任危机

网络交际过程中过分强调主体意识, 张扬个性, 由此引发了社会道德感减退的问题。社会道德感减退主要表现在以下方面:网络构造的是一个虚拟的世界, 一切行为似乎都没有有效的限制和管束, 一个人可以根据某种利益需求在网上发布虚假的信息, 可以进行产品推销, 可以通过某种方式进行诈骗, 虚假信息给他人造成危害, 这种行为可能得不到制止和管理。网络上太多虚假的信息和对他人利益的侵害是无法估计和有效管理的, 因此大部分人对网上的资料或东西不信任。许多网民往往抱着游戏的心态参与网上交往, 致使网上的信任缺失, 再将这种网际信任危机带到现实中来, 造成现实社会中的信任危机。加剧了人际关系的信任危机, 加剧了现实人际关系的疏远。

网络显然为寂寞的现代人提供了寻求亲密沟通的新途径。但是, 人们在网络上交流时, 言谈举止都被转换成二进制的语言, 人的音容笑貌以数字化方式在屏幕上传播, 人成了数码化的存在, 人与人之间的交流变成了人与机器之间的交谈, 感情的直接交流越来越少, 人与人之间的依赖关系逐渐被人对网络的依赖关系所取代。虽然网上虚拟交往可以帮助人们解脱一时的现实烦恼, 却不能真正满足活生生的人的情感需要。一些人过分沉溺于虚拟的世界, 往往会对现实生活产生更大的疏离感。网络使现实真实的社会关系日趋松散, 使人际关系淡漠, 情感疏远。从某种意义上甚至可以说, 与现实人际交往相比, 网络拉大而不是缩短了人与人之间的心理和情感距离。长此以往, 必然导致人与人之间情感交流的削弱, 导致人与人之间的情感疏远。

四、网络交际虚假信息、对他人隐私的侵害给日常生活交际带来了不利的影响

网络是一个信息库, 当人们上网查寻资料时, 总是希望得到真实的信息, 而当今网络信息纷繁芜杂, 使我们很难做出准确的判断。在现实的人际交往中, 非言语行为是我们日常交流非常重要的一部分, 我们可以通过交际对方的面部表情、手势或其他体态语来判断信息的正确性和可信度, 非言语行为在一定的场合比言语行为更有效。网络交际是以文本为基础的互动, 我们只能根据对方展现在屏幕上的语言句子来判断交际行为的有效度。通过文字展现的信息不一定都具有真实性, 一个人可以控制自己的文字表达, 他可以选择利于他达到某种目的的文字语言, 可以把信息进行加工美化。根据文字表达判断得到的信息往往与真实信息有较大差别, 因此人们普遍认为网络信息的可信度比较低。

网站为了提高点击率尽可能地公布吸引大家眼球的信息资料, 名人明星的个人信息和隐私便成了被捕捉的对象, 大量隐私信息的公布对当事人造成了很多负面的影响和伤害。网络上还存在恶意攻击他人的行为, 这些行为损害了他人利益却不用承担任何责任。因此, 网络上恶意信息及虚假信息导致的负面影响, 对现实社会中人际交往产生了消极的影响。

五、小结

网络交际由于其特殊性而游离于现实生活之外, 对我们民族文化产生了一定的影响, 使我们现实生活的文化在网络交际中失去了约束作用, 网络交际弱化了文化因素对交际主体角色的制约和影响;网络交际的开放性使不同文化的人更容易交流和相互认同, 弱化了本土文化对人际交往的影响;网络交际形成的特殊文化, 引起了文化的碰撞和交融, “强势”文化无形中对“弱势”文化形成了渗透和影响;网络交际的不真实性加剧了人与人的信任危机;网络交际信息与真实信息的差异, 及网络上对他人隐私的侵害给日常生活交际带来了不利的影响。

网络交际是产生于现实文化中但有其特殊性的行为方式, 要使这种交际更有效更有利于人际关系, 必须对网络上的交际行为进行必要的规范和约束。

参考文献

[1]丁道群.网络空间的自我呈现[J].湖南师范大学教育科学学报, 2005年, 第4卷, 第3期.

[2]陈翠芳.论网络世界人际交往的特征[J].湖北行政学院学报, 2002年, 第5期.

模因视角下网络交际中的语言变异 第2篇

模因视角下网络交际中的语言变异

模因论是基于达尔文生物进化论观点解释文化进化规律的新理论.模因在网络语言的发展过程中有着重要的作用,它们的.复制、传播为丰富网络语言提供了一务快捷、有效的途径.从模因论的视角出发,对网络语言变异这一语言现象进行考察,认为网络交际中的各种语言变异现象是语言模因作用的结果.

作 者:钟玲俐 ZHONG Ling-li 作者单位:湖南师范大学外国语学院,湖南,长沙,410081刊 名:中南林业科技大学学报(社会科学版)英文刊名:JOURNAL OF CENTRAL SOUTH UNIVERSITY OF FORESTRY & TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES)年,卷(期):2(2)分类号:H136.4关键词:模因论 网络语言 变异

扩大交际是网络语言的实质 第3篇

于根元:网络语言是跟网络或者网络活动有关的用语。不单单是词汇,还包括语体,比如分网络文学、网络新闻、网络广告等。拿词汇来说,聊天室里比较特别的大概有二百来条,占整个网络词语十分之一的光景,而且发展得还很快。有不少词语是网下用到网上的,不要把这一部分也看做是网上特有的。网上聊天室有一些人用了不怎么上网尤其是不怎么进聊天室的人不怎么懂的词语,一个原因是不同的情况下都会有一些不同的词语。我不炒股,不少炒股的用语我就不怎么懂。我不怎么玩麻将,玩麻将的不少词语我也不怎么懂。我不能批评人家炒股或者玩麻将用那些词语,人家也没有要求我非得懂那些词语。炒股和玩麻将的有些词语进入别的领域,但是毕竟很少,因为领域有交叉但是又很不同。网络词语进入别的领域也是如此。滥用是另外一回事,网络之外也有不少滥用的情况。当前网络用语有一些问题,但是总的情况还是好的,出现了不少新的好的语言现象。网络的实质是扩大交际,网络语言的实质也是如此。我们要重在建设,主要是引导,把自己摆进去。我们主张语言生活主体化和多样化相结合。

《语文世界》:“存在就是合理的”,大部分网络语言有其自身合理的一面,有人甚至说这是汉语的发展与创新,但这些语言往往都无法从正常的语义或语法上去理解,和我们现有的语言规范存在着矛盾,你是怎么看的呢?

于根元:现有的语言规范是什么?这里有个对语言规范的认识问题。语言的主要功能就是交际。规范是为了更好地交际。衡量规范与否的唯一标准是交际值:交际到位的程度。规范是有层次的,交际是分类型的,对不同语体的语言规范的要求是不同的。正如不能拿应用文的规范来要求小说、诗歌一样,不能拿别的一些语体语言的规范来要求网络语言尤其是一些人在聊天室里的用语。有人可能把规范和规则混同起来了,而且还把某种语体的规则当做是正常的,是许多甚至所有语体应该遵循的,认为不遵循就是不正常了。还有,说话不能都是老一套,求稳和求新是语言既能用来交际又交际得好的要求,语言能力是跟不同的人实际交际既求稳又求新或者说既趋同又趋新把握好度的不断磨合的能力,这种交际和能力是语言发展的一个动力。如果一个语言不能发展了,那是最大的不规范,我们还要有规范就是为交际得好服务的观念。

《语文世界》:由于中学生猎奇和模仿的心理比较强,他们对这种语言比较感兴趣,特别在他们的作文中常出现一些此类语言。您认为应该怎样对待?青少年学生应该怎样打好语言文字基础?

于根元:语文世界的语文是个大语文,语文世界的世界是个大世界。语言能力是其中的重要内容。我们完全可以因“中学生猎奇和模仿的心理比较强”的势来引导好。语言能力有求稳和求新两个方面,这两个方面是应该和可以结合的,语文基础包括这两个方面,共同的目的是交际到位。我们的教学也要认识到这一点。只顾稳和只顾新都有片面性。知其二不知其一,不好;知其一不知其二,也不好。我们是不是可以试着让学生知其一又知其二呢?关键还是要尽量进行实际交际的教学,模拟的交际教学要尽量结合实际交际的教学,不能让学生误以为某些模拟交际是实际交际而丰富复杂的实际交际却不是交际。语文世界是个实际的丰富复杂的世界,在这个世界里,语言交际的求稳和求新本来就是结合的,如何结合得好,也要在实际交际里磨合。

《语文世界》:您中学时代是怎样学习语文的?请您就如何学好语文对《语文世界》的小读者提一些建议,好吗?

利用网络驱动口语交际课堂 第4篇

一.现代化让口语交际课堂趣味横生

(一) 激发说话的兴趣———给动画配音

动画片, 儿童的最爱。无论男孩女孩, 无论活泼文静, 时间一到, 就会守在电视机旁, 乐滋滋的享受动画片带来的快乐。抓住学生的这一心理, 低年级每隔一周口语交际课我就借助网络先让学生看动画片, 再给动画片人物配音。提出要求:1、选择共同喜欢的动画片2、记住台词, 学习语气语调以及表情。3、配上动作。由于学生深爱动画片, 所以看的专注, 听得认真, 学的快, 记得牢。简短的配音效果极好。每节“看动画片”的课都深深的吸引着他们, 急于表达的欲望慢慢的在他们心底生根发芽。

(二) 创造说话的素材———真人版的“看图说话”

课间十分钟无疑是学生最放松的时候。他们不仅摆脱了身体的“束缚”, 也摆脱了老师带来的心理的“束缚”。我又灵机一动在他们玩得忘我的时候, 用手机偷拍了几张精彩瞬间, 又将这些照片链接到教室的电视屏幕上。当学生在电视上看到自己时, 那惊讶的、欣喜的、激动的神情, 那急于表达的欲望, 强烈地驱使着他恨不得马上走上讲台介绍他当时的情况。那些出现在照片上的学生都能积极主动地将这一精彩瞬间介绍得淋漓尽致。而那些听的同学更是对这样一幅被老师留影的图片充满了期待, 所以听得更认真了。这一张张来自生活的“看图说话”就这样被学生认同, 更被学生期待着自己也成为图片中的一位。这不正是“现代化”带给我们别开生面的口语交际课吗?

(三) 、推敲说话的艺术———用“录像”回放精彩瞬间

我们平时随口说出的话大都欠思考, “说出去的话如泼出去的水”想再改正都很难, 久而久之没有意识到随口乱说, 想到什么就说什么给我们的交际带来的负面影响。如何能改变这种现状呢?在尝试了“拍照”带给我的意外惊喜之后, 我把目标转移到手机的第二功能———录像!将静止的图片变成有声有色的录像。在学生口语交际课上表现出色的时候, 我就用随身带的手机录下来, 然后再播放给学生看。学生在欣喜之余, 我引导学生仔细听听刚才应变时说过的话, 经过仔细推敲, 学生不难发现自己说过的话还会存在一些“语病”, 自己的动作、表情、神态等还不够雅观等等。这样经过反复回放、查找、推敲之后, 大多数学生在说之前都能认真思考如何能表达得更贴切。渐渐地学生说话不再结巴了, 不再重复罗嗦了, 相反说得用词恰当, 能出口成章。这又是“现代化”带给我别样的课堂。

二.网络让口语交际资源共享

(一) 提供信息平台

小学低年级学生的思维仍以具体形象性思维为主, 即他们的思维必须借助于事物的形象和表象才能顺利进行。在网络环境下进行口语交际, 能充分利用网络上丰富的信息资源, 为学生提供精美好看的画面、自然贴切的语言、悦耳动听的声音、生动逼真的情境, 利于学生的观察和思维, 也利于学生搜集和选取素材, 达到口语交际的顺畅。

如:在教学口语交际《春天来了》时, 我利用网络从声音、图像等几方面向学生展示春天的美丽景色, 给学生创造春天来了的情境, 让学生全方位地感受春天的美好与生机, 充分激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习动机, 使学生身临其境去感受春天, 描述春天, 使学生对“春天来了”的话题有话要说, 有话可说。丰富多彩的网络资源, 解决了语言素材上的瓶颈, 激发了学生表达的欲望。

(二) 构筑发布平台

网上发布作品, 对学生有一个激励的作用。每次口语交际后, 我都鼓励不同程度的学生根据自己的能力写话:把自己介绍的内容和口语交际中听到的有关内容加以综合, 组成一段通顺的话写下来。或为自己画的、拍的图片配上一段话, 有兴趣的同学还可以用连环画的形式写话。写好后读一读, 发表在学校作文网站, 相互交流、分享。网络为每个学生提供了展示的平台, 让每个学生的作品都有机会得到来自教师、学生的多元信息反馈。使学生的表达欲望被充分激发, 主动进入表达状态, 受到实在的表达训练, 得到更多人的肯定和称赞。学生写作热情得以保持和提高。

交际能力与交际文化 第5篇

[作者] 谢亚群

[内容]

一、培养交际能力是外语教学的主要目的

我们进行语言教学的根本目的是什么?是学习、研究语言本身,还是掌握语言这

个工具?大家知道,语言具有社会交际功能,是一种交际工具。我们外语教学的

目的是要在打好扎实的语言基础知识,进行认真严格的听、说、读、写训练的基

础上,培养听、说、读、写的交际能力。这一教学目的被明确写进了国家教委颁

布的英语教学大纲。

几十年来,我国的外语教学走过不少弯路。解放以后很长一段时间,由于种种原

因,我国的外语教学只是偏重语言形式(语音、语法、词义)的讲解传授,培养

出不少的学生,他们精通语法规则,却只会认读,不会听说,不能真正具备交际

能力。改革开放以后,国外先进的语言教学理论与教学手段得以引进,我国的外

语教学水平提高得很快,尤其是明确提出了外语教学的主要目的是培养学生的交

际能力,其意义是十分重大的。

二、交际能力与交际文化的提出

那么什么是交际能力?它的内涵是什么呢?交际能力是一个语言学术语,它是针

对语言能力而言的。语言能力通常是指语言规则内在化的体系,即语音、词汇、

语法等语言规则体系;而交际能力的概念不仅包括语言能力,还包括语言运用,

说通俗一点就是能否恰当地使用语言的能力。看来要完成某一门语言的交际能力

的培养,就不可避免地要对使用这种语言的国家的文化进行了解与学习,因为语

言与文化是密不可分的。

文化是一个涵义极广的概念。《辞海》里对文化是这样定义的:从广义上说,文

化是指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富与精神财富的总和。但为便于

区分,人们习惯上将文化分为两类,把社会、政治、经济、文学、艺术、历史、

哲学、科技成就等称为知识文化;把社会习俗、生活习惯、思维方式及行为准则

等称为交际文化或常识文化。本文着重探讨的是交际文化。

当然,人类文化中有着许许多多共性的东西。但也不可否认,不同的民族、不同

的文化之间也存在着差异,尤其是在交际文化方面,东西方之间存在着较大的差

异,这给我们学习与正确使用英语带来一定的困难。有时对同一个词汇,对同一

个称呼,对同一个手势,对同一句话,英美人的理解与中国人的`理解就大不一样。

所以我们的英语教学,几乎是从第一天起就开始接触东西方两种交际文化差异这

个难题。

三、要注意识别和了解英汉两种交际文化的差异

交际文化涉及面非常广,从日常见面问候、称赞、致谢、道歉到了解掌握委婉语、

禁忌语乃至体态语言等,所以在中学英语教学中,我们要在培养学生英语语言能

力的同时,更多地让同学们识别和了解英汉两种交际文化的差异。

中国人见到老师总是称呼:“老师,您早”;而像我们中学英语课堂上常用的“Good

morning, Teach-er“就不是太正确,因为在英语里teacher只是一种职业,一

般不用作称呼,应改为”Good morning, Sir“或”Good morning,Madame“。

“小张、小李”在汉语里是很亲切的称呼,而用“小米勒”称呼一位英国青年却

是不礼貌的;用汉语称呼“张老、李老、老人家”,中国老人听得心里美滋滋的,

很自然地接受年轻人对他们的尊敬和照顾。可是英美老人对此却不习惯。

几年前一个美国退休教师讲学团来我系讲学十天,我们的接待工作热情周到。有

一位老先生临别对笔者说:“I have been spoiled these days”。因为在美国,

个人均讲究独立,老人也不例外,否则他的自尊心将受到伤害。

笔者见到我系年轻的外籍教师,称赞他“You speak very good Chinese“时,

他总是笑着回答:”Oh,thank you!“,其实他只会说一点极简单的汉语;而

当笔者称赞中国学生”Your English is very good”,他不管心里多高兴,嘴里

却说“No, no,My English is not gOOd enough,“其实他英语说得真是不错,

但谦虚是美德嘛。然而如果这样回答英国老师的赞扬,就不太得体了,因为在这

种场合他总是希望得到Thank you这样一类肯定的答复。

反之亦然。英美学生学汉语也要首先了解中国的交际文化。笔者一同学在某大学

给外国留学生讲授汉语。一天,他请新同学作自我介绍,一位同学很认真地用汉

语说:“我没结婚,没有孩子。”这句话中国人听起来总觉得那么别扭。老师纠正

他说,汉语只要说没结婚就够了,在中国人印象中没结婚一般是不会有孩子的。

这位留学生对中国的交际文化了解不够。

禁忌语和体态语言也属于交际文化范畴。我国电影的“金鸡奖”,先译成Golden

Cock Prize,谁料到cOck一词除”公鸡“外,还有”雄性器官“的意思,在英

语里属于禁忌语,后改译为Golden RoOster Prize。伸出食指和中指,中国人

表示”二“,可美国人表示V(胜利);我们用大拇指和食指表示”八“,可我

们的”八“字造型在美国人的眼里却是”二“,就这个”二“和”八",在中美

交往中闹出过不少笑话。

英汉交际文化上的差异很多,这里只信手拈来几个例子,不--赘述。

四、关于中学英语交际文化教学的几点建议

1、要明确中学英语教学的主要目的,时刻不忘培养学生的为交际初步运用外语

的能力这个根本目标。

2、《全日制中学英语教学大纲》(1990)对英语交际文化的教学提出了具体的要

求,即教学大纲的附表一--功能意念项目简表。我们的英语教师要充分意识到

这个附表的重要意义,努力完成教学任务。

3、教师要理智地对待不同文化间的差异。在介绍一种文化内容时,要持中立态

度,不要轻易他说别人的如何不好,我们的如何好。反之亦然。

4、要充分利用我们现在使用的教材Junior English for China,这套教材将中

网络交流中的跨文化交际 第6篇

关键词:网络语言;网络交际;跨文化交际

中图分类号:J022文献标识码:A文章编号:2095-4115(2014)08-73-1

一、互联网成为跨文化交际的新途径

互联网通过不同的宗教、民族、性别和经验的人群的多样性形成并迅速发展起各自独特的文化,可以说互联网就是一个世界范围的各种观点和想法的大熔炉。互联网同时标志着一种特殊的交际途径的诞生,该交际途径既可以是异步的(如使用Email等),也可以是同步的(如在线聊天等);既包括单向交流(如浏览网页等),又包括双向交流(如人与人利用网络进行信息交流)。而这种网络交流是与各族、各地文化密切相关,相互制约的。

二、网络语言的形式特征

网络语言的研究者基本认为网络语言有广义和狭义之分。广义的主要指与网络有关的一切语言;狭义的是指在聊天室和BBS上使用的语言。本文研究的是狭义的网络语言。

(一)网络语言的形式有多种

中文网络用语通常是由于键盘和汉字输入法的不利性导致的语言变体,其构成途径有:①词语、数字谐音。如“5555”像是哭泣的声音。由于网民在寸秒寸金的网络上没有耐性保证打字的准确,所以大量使用同音字代替。②使用汉语拼音的首字母缩略。③使用表情符号。这主要来自电脑键盘以及即时通讯器。^_^形似微笑,:(代表生气了,:)表示高兴。这类符号经过键盘输入的人性化显得更加形象,例如在QQ面板输入“苹果”就会弹出其图形。

(二)网络语言的特点

1.反叛和戏谑

语言是思维的工具,网络语言是网民内心真实思想的流露。家庭的负担、工作的压力、社会的竞争、人际关系的复杂,使现代社会的人们尤其是有一定文化的青少年承受着强大的心理压力,网络语言正好给他们提供了一个宣泄的平台。因此,大量的网络语言包含了针砭时弊、描绘现实的内容,来达到自嘲、释放和宣泄压力、不满的目的;另一方面,也体现了人们的内心的反抗意识。

2.新颖和创造性

由于网络的匿名性和开放性,可以使人们任意发泄自己的情感,同时又可以将自己的真面目很好地隐藏起来,因此网民们大胆自由地自创了一些便捷的语言符号,进行语言规则重组,来传达自己复杂的思想意识。如给传统词汇注入新的意义:天才(天生蠢材)、蛋白质(笨蛋+白痴+神经质)、潜水艇(没水平)、钓鱼(追女孩子);还有形式杂糅的情况,英语字母、符号和汉字混用:P9(啤酒)、I服了U。[

3.开放性

萨丕尔说:“语言就像文化一样,很少是自给自足的。”中国文化之所以博大精深,灿烂辉煌,令人景仰,就是因为它兼容并蓄。从西汉张骞通西域,到后来的佛教文化的大量涌进,再到近代的西学东渐,中国文化无不是积极吸收对自己有用的营养。在信息时代,网络文化也呈现出了它开放的一面。据统计,互联网上90%以上的信息都是英文信息,很多网语也是由英文字母或是英语词的缩写形式构成,这也从一定程度上对传统文化造成了冲击。

三、网络交流与跨文化交际

语言是交际的工具和文化的载体。由于在网络交流中,人们惟一可以依据的就是语言,因此语言的功能在网络交际中被发挥到了极限。跨文化交际就是不同文化背景下的人们进行交往。跨文化交际的过程主要是语言交际的过程,那么网络语言的发展和特点必然会对跨文化交际产生影响。网络交流也对人们的思想观念产生了一定的影响。文化包括某一特定社会成员所共享的信念、价值、行为、风俗等。我们中华民族拥有自己悠久的稳固的文化传统,但在网络时代,它正受到西方文化的渗透。

1.推动了跨文化交际领域和范围的扩大

网络的发展是跨文化交际突破了时间和空间的界限,将居住在不同地区的人们联系起来,形成全方位立体式的纵横交错的全球跨文化交际的庞大格局。

2.为跨文化交际者提供了平等交流的空间

在传统的跨文化交际中发表观点者会受到身份、地位的限制,同时还存在着对自己不利的顾虑。网络交流具有开放性和匿名性的特点,因此它可以更好地实现言论自由和平等。

3.可以丰富语言系统,提高语言的表达能力

网络使不同领域的不同地域的人们在一起交流,使新词语、新观念不断地出现,从而丰富了语言词汇。

4.实现资源共享

网络加强了不同文化背景下的人们的认识和了解,有利于吸收和借鉴他人或他国的长处。正如“硬币有正反面”,网络交流也为跨文化交际带来了挑战:许多网语是以英文形式出现的,大多数网上信息是用英文发布的。针对这种情况,有人对英语的这种霸主地位对汉语的影响感到担忧,有“文化霸权”说。网络语言的“英语化”倾向,使网民在网络交流时不得不人为地进行汉语英语化的改造,遵从网络语言对传统语言的变异规则。

参考文献:

[1]毕继万.跨文化非语言交际[M].北京:外语教学与研究出版社,1999,5.

[2]贾玉新.跨文化交际学[M].上海:上海外语教育出版社,1997,9.

[3]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京:外语教学与研究出版社,1999,11.

作者简介:

网络时代的跨文化交际 第7篇

21世纪是以网络为特征的信息时代。因特网的出现进一步促进了全球范围内的交流与合作。网络对当代人们的影响是不言而喻的, 它几乎涉及到社会生活的各个方面。其中, 网络交际所使用的网络语言以其鲜明的特征, 引起了人们的关注。网络语言作为一种新型的交流工具, 呈现出新时期的跨文化特征, 并以其更加快速、便捷的方式和手段, 给跨文化交际打开了方便之门。本文从分析网络交际和网络语言的特征入手, 探讨这种新型交际模式对跨文化交际所产生的影响, 目的在于推动跨文化交际学者进一步探索网络时代跨文化交际的规律以及影响网络交际的各种文化因素。

二、网络交际和网络语言的特征

网络交际, 是指通过网上聊天、E-mail (电子邮件) 、BBS (电子公告栏) 、electronic forum (电子论坛) 和E-message (短信息) 等崭新的交际手段, 在虚拟的网络空间进行人际交流和沟通。网络交际受其交际媒体的制约具有以下特征:交际方式以语言输入为主要形式;交际者身份的不确定性增强;交际过程中的体态语, 身势语等非言语信号消失等等。

互联网的出现以及普及导致了独特的网络语言现象, 它是网络技术发展下人际交流的产物, 是规范语言的变体, 也是文化互动的产物。这种语言模式具有以下鲜明的特征:

首先, 网络语言符号的简约化。网络交流的快捷性决定了网络语言在话语形式和书写形式上更为简化。现如今, 人们对信息传播速度的要求越来越高, 网络交际虽然以文字输入为主, 但人们更希望尽量地接近口语交际, 因此, 对于符号形式的简化是必然的, 主要体现在对部分汉语和英语词汇或者句子进行改造, 创造出汉语极简缩略语、英文极简缩略语、拼音极简缩略语和数字代码谐音语等独特的网络语言。在输入程序上, 汉字没有英文字母和数字简便, 单词没有缩略词简便, 特定的网络语言符号在不妨碍沟通的前提下大量使用。如BF/GF=boy friend/girl friend (男朋友/女朋友) , BTW=by the way (顺便问一下) , DIY=do it yourself (自己动手) , MM (妹妹) 、PMP (拍马屁) 、88 (再见) , 94 (就是) 、8174 (不要生气) 等等。可以看到, 无论是使用谐音字词还是简略缩语, 都比原来更加简单易用, 快捷方便。

其次, 网络语言符号的多样性。在网络语言中, 不仅英汉陈杂, 而且字母、数字、标点都可以组合构成具有特定内涵的信息符号。它的出现, 必将进一步激活人们创造性的语言思维。现实生活中, 人们面对面交流很少使用外来语, 但在网络交际过程中会时不时地在汉语句子中夹杂一些英语单词, 如“I服了U (you) ”, “今天心情很down (低落) ”, “恭喜, 你的考试pass (通过) 了”等等。网络英语的盛行从一个侧面反映了英语这一国际语言在世界上的通行, 也体现着英语国家文化和传统文化的不断融合。

不管是缩略英语表现出来的简便快捷, 还是英汉混用体现出的时尚国际范儿, 作为一种新的社会方言, 网络语言随着电脑的普及和网络的迅速发展有着强大的生命力, 并很可能逐渐从网络世界向现实世界渗透。

三、网络交际与跨文化交际

在网络交流中, 人们唯一可以使用的就是语言, 因此语言的功能在网络交际中被发挥到了极限。跨文化交际就是不同文化背景下的人们进行交往。跨文化交际的过程主要是语言交际的过程, 那么网络语言的出现及其特征必然会对跨文化交际产生影响。

首先, 网络交际活动丰富了语言系统。语言是随着社会的发展而发展的, 技术的进步和社会的变迁总会催生一些新的词汇, 形成一些新的语言习惯。网络语言孕育于自然语言的母体, 它丰富了语言词汇和语言表达形式。

其次, 网络交际为跨文化交际者提供了平等交流的空间。在传统的跨文化交际中发表观点者会受到身份、地位的限制, 同时还存在着对自己不利的顾虑。网络交流具有开放性和匿名性的特点, 因此它可以更好的实现言论自由和平等。

再者, 网络交际扩大了跨文化交际的领域和范围。网络的发展使跨文化交际活动突破了时间和空间的限制, 使不同领域及不同地域的人们能够便捷地在一起交流, 将居住在不同地区的人们联系起来, 形成了全球范围内的跨文化交际格局。

最后, 网络交际推动了全球的文化融合。网络加强了拥有不同文化背景人们之间的相互认识和了解, 许多人担忧, 网络语言的“英语化”倾向会影响汉语的地位, 事实上, 我们在遵从网络语言对传统语言变异规则的同时, 也吸收和借鉴了他国文化的长处, 为我所用。

四、总结

因此, 随着网络技术的发展和网络交流活动的日益频繁, 西方文化和传统文化不断同化融合, 在一定程度上促使了网络文化的形成。这种新型的网络文化既继承了传统文化又兼容了西方文化, 反映了新时期新一代人的价值观, 世界观及思维方式, 对跨文化交际活动产生了深远影响。

参考文献

[1]柴磊:《网络语言的问题特征及其成因探析》, 《山东省管理干部学院学报》, 2005 (6) 。

[2]陈榴:《网络语言—虚拟世界的信息符号》, 《新华文摘》, 2002 (6) 。

网络环境下学生口语交际能力培养 第8篇

(一) 实施新课改的需要

《语文课程标准》明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流, 初步学会文明地进行社会交往和人际交流, 发展合作精神。”新课标中最突出之点就是将过去的“听话、说话”改为“口语交际”, 明确地提出了培养学生口语交际能力的目标:“具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听, 表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神”。这一提法的改变及目标的确定, 具有强烈的前瞻意识。既向教师和学生发出新的挑战, 又适应了时代发展的要求, 体现了语文教学生活化的回归, 成为课程改革的一个新亮点。

(二) 提高教学效率的需要

当前对口语交际的具体课例研究较多, 但都是教师一般性的说话训练, 教师问、学生答的问答式学习也比较普遍, 这种教学少慢差费, 其根本原因就是缺少直观形象的展示, 不能很快吸引学生的注意力, 产生口语交际的兴趣。信息技术环境下学生口语交际能力的培养, 充分发挥信息技术新颖性、趣味性、直观性、多维性、刺激性和艺术性的特点, 使传统的课堂教学由无形到有形, 由无声到有声, 由平面到立体, 由静态到动态, 形成优化的课堂学习结构, 发挥信息刺激的丰富性、信息传递的适应性、信息查寻的快捷性和上机操作的交互性等功能优势, 提高学生学习的兴趣, 它能根据以上小学生的认知特点和思维规律, 设计出适合大部分口语交际教学的资源, 充分激发学生的表达欲望, 又能培养学生的观察、思维与想象能力、表达能力。

二、培养学生口语交际能力的举措

(一) 利用信息技术, 激发学生兴趣

根据小学生的年龄特征, 他们在学习过程中的直观形象思维占优势, 对生动形象的学习材料更感兴趣, 而兴趣是最好的老师, 只有学生感兴趣的事, 才能促使学生自发学习。在信息技术环境下, 利用融文字、声音、图形、动画视频为一体的信息技术, 为学生提供直观材料, 则很容易激发学生的学习兴趣。例如课题研究教师在教口语交际《珍惜每一滴水》时, 先播放了一个情景剧, 情景:一天, 停水了, 明明家忙得不得了。没有水刷牙、洗脸, 厕所不敢上……然后让学生根据视频里的情景自由说说停水给人们带来的不方便以及水给我们带来的好处。接着教师又设计了一个《小水珠的哭诉》的小故事, 随着低缓的音乐, 一个小水珠出现在视频上, 小水珠控诉着人类的浪费以及自己面临资源贫乏的处境。学生们静静地听着, 故事播放完, 然后让学生结合自己的亲身感受, 通过小组讨论、集中汇报、教师总结等形式说说我们为什么要节约用水怎样节约用水。学生们纷纷举手发言, 为自己平常浪费水而后悔表示以后一定要节约用水, 为保护水资源出一份力。信息技术环境下的口语交际教学, 极大地激发学习情趣激发学习情趣, 调动了孩子们学习的积极性和主动性, 有利于引导学生自觉地、自主地投入学习, 在教学过程中落实“以学生为主体”的教学理念。

(二) 利用信息技术, 拓宽学生学习的平台

每个人都有说话的自由, 但却并不是每个人都愿意去说。信息技术环境下, 利用多媒体计算机能使画、色、声、文等综合作用于学生的多种感官的特点, 给学生提供多样性的外部刺激, 当然这种刺激不是单一性的刺激, 而是多种感官的综合刺激。这样有利于优化口语教学过程, 增加课堂学习密度, 有利于知识信息的获取和保持, 拓宽了学生学习的平台。例如课题研究教师教学《我爱吃的蔬菜》, 教师通过课件展示:随着科学技术的发展, 现在一年四季都有新鲜的无公害的蔬菜上市了!色彩鲜艳的黄瓜、红萝卜、西红柿、南瓜、丝瓜、苦瓜、豆角、四季豆、蘑菇、蒜苗、韭花、茄子、莲藕、花菜、洋葱、莴笋……, 然后出示人们在菜市场挑选购买蔬菜的情景。然后问:小朋友, 刚才我们跟着农民伯伯一起到蔬菜大棚里去走了一圈, 你们都认识哪些呢? (鼓励学生大胆地说出自己认识的蔬菜。) 在此基础上, 让让学生拿出自己喜欢吃的蔬菜实物或图片, 说一说:你喜欢吃什么蔬菜?为什么? (重点指导学生说出自己喜欢的理由。可从蔬菜的外形、颜色、味道、营养价值等方面讲述。) 此时此刻, 学生学习的热情已完全被调动起来了, 无拘无束的对话, 便水到渠成地引领学生欢快主动地投入到了学习文本的情境之中。

(三) 利用信息技术, 培养学生口语能力

《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标:“具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流。”初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神。”要达到这一教学目标, 必须采用相应的教学策略与形式。现代教育技术这一功能强大的全能者在这时充分展示了它的优越性。它能根据以上小学生的认知特点和思维规律, 设计出适合大部分口语交际教学的资源, 充分激发学生的表达欲望, 又能培养学生的观察、思维与想象能力、表达能力。它让孩子身临其境地参与学习当中, 非常有利于提高学生的口语交际能力。因此, 教师设计了《我的家乡》时我借助网络不但向学生提供学习的平台;而且利用多媒体形象具体、动静结合、声色兼备的优势, 变静为动, 变抽象为形象, 将学生带进形象、生动、逼真的教学情境之中, 为学生建立了平等交流的交际网, 进行多方位的互动交流。使学生感官接受刺激, 发展思维能力, 乐于交际, 善于交流。引导学生从地理位置、风景名胜、历史名人、丰富物产和家乡变化等不同方面有侧重点地介绍家乡的特点。通过学习与交流, 让学生进一步了解家乡的悠久历史, 感受家乡的美丽富饶, 激发学生认识家乡的渴望和赞美家乡的感情。最后, 全班共同畅想家乡的未来, 借助课件展示设想。鼓励同学们努力为之奋斗, 为家乡未来的建设作贡献。生动、活泼、有趣的交际环境的创设, 民主、和谐、融洽的交际气氛的营造, 使学生在生动有趣、逼真现实的口语交际氛围中无拘无束地进行口语交流, 有效地提高了口语交际的能力。

(四) 利用信息技术, 发展学生口语能力

1.利用电影、电视节目进行说话训练。教师从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口, 通过多种形式, 进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧, 在学生观看后, 就组织他们说说剧中的精彩情节, 训练学生说话的条理性、准确性。对剧中空白的情节进行想象说话, 有时让学生转述节目的主要内容。这样的说话训练, 学生能在愉快的气氛中, 既回顾了电影、电视节目的内容, 丰富了知识储备, 又使学生的口头表达能力得到了训练, 一举多得, 是可以经常性、长期进行训练的好方式。

2.利用信息技术, 发展学生口语能力。如, 教学杜甫《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪, 门泊东吴万里船。”通过这首诗的学习, 让学生体验和感悟:春天的美, 是盛开的鲜花, 是灿烂的云霞、是美丽的容貌、是婀娜的身姿, 是幸福的生活, 是理想的境界, 是高尚的心灵, 是自由的生命。学了这首诗后, 让学生“说春天”, 体会春天之美。课堂上, 教师播放春天的课件, 启发说:“同学们, 春姑娘已经悄悄地来到了我们身边, 你们听, 她在向你们打招呼了。你们能用‘……是春天……’这样的句子夸一夸春天吗?”此时, 学生思维的闸门顿时打开了, 有的说, 柳条是春天的细腰, 柳叶是春天的眉毛;有的说, 桃花是春天的笑脸, 柳枝是春天的长辫子;有的说, 燕子叽叽喳喳是春天的歌声, 迎春花开放了是春天的象征;还有的说, 小草绿绿的, 那是春姑娘的新装, 空中飘荡的风筝那是春妹妹的长头发, 桃花含苞欲放, 那是春姑娘的发夹, 那一朵朵盛开的小花好像是春婶婶的蝴蝶结。课堂上让学生“说春天”之后, 让学生走出课堂去“找春天”。学生通过回忆、或者到书店、或者在网上寻找诗人描写春天的诗句。学生通过努力, 找到了唐朝诗人孟浩然的《春晓》, 韩愈的《早春》, 贺知章的《咏柳》, 杜甫的《春夜喜雨》, 白居易的《忆江南》《钱塘湖春行》, 杜牧的《清明》等;宋朝诗人王安石的《元日》《船泊瓜洲》, 苏轼的《忆江南》等。学生不仅寻找了诗人描写春景的诗句, 还寻找了诗人描写其他时令的诗句。通过朗读, 让学生感悟和体验, 开阔了学生视野, 丰富了学生精神生活, 提高了学生文化品味。

摘要:口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。口语交际能力, 是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。网络环境下学生口语交际能力培养, 多快好省地提高了教育质量与效率。

关键词:网络环境,口语交际,能力培养

参考文献

[1]全日制义务教育语文课程标准;北京师范大学出版社;2001, 7.

[2]姚敏.利用网络环境激发学生口语交际兴趣.人教网2011-08-31

浅谈网络环境下的口语交际教学 第9篇

兴趣是最好的老师, 是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。低年级儿童的无意注意、无意识记还占优势, 他们的学习活动常受直接兴趣所支配, 因此更要重视兴趣的激发。因为有了兴趣, 学生才有交流的动机;有了兴趣, 学生的思维才会活跃。在口语交际训练中, 教师如果能充分利用网络上丰富的信息资源, 将搜集的文字、声音、图像等教学资料, 运用信息技术围绕训练内容, 有目的、有计划地进行加工处理, 直观形象地展示出来, 生动逼真地创设贴近生活的口语交际情境, 就会使学生产生强烈的口语交际兴趣, 萌发想说的欲望, 产生敢说的胆量, 从而达到会说的目的, 使学生得到有效的口语交际能力的训练。

二、利用多媒体网络技术提供素材, 让学生有话可说

小学生的口语交际, 很多时候受到认知水平、表象积累、生活实际等因素的影响, 特别是小学低年级学生的思维必须借助于事物的形象和表象才能顺利进行。教师首先要根据学情, 重视利用多媒体进行直观教学, 为学生提供精美好看的画面、自然贴切的语言、悦耳动听的声音、生动逼真的情境, 达到诱发情感、突破难点的目的, 使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据, 让学生有话可说。

1.情感的诱发

要学生在说话中做到言之有情, 必须通过正确诱导, 激发情感, 使学生身临其境, 作出合理想象, 道出有感情的语句来。如, 在教学《伸出我们的双手》一课时, 我先用多媒体出示一组残疾人的图片, 让学生知道应该帮助有困难的人, 而后我又及时引导学生:哪些人需要我们的帮助?我们应该怎样去帮助?学生纷纷讲述陌生人指路;帮老爷爷、老奶奶打扫卫生;帮助生病的同学补习功课等, 只要激发起孩子的热情、同情、友情, 就能让学生伸出自己的双手, 去帮需要帮助的人, 再说出事情的经过与感受, 那就是水到渠成的事了。

2.难点的突破

要使学生的思维有条理性, 话说得具体、有次序, 教师可借助多媒体的可剪辑性, 指导学生细致观察, 理清思路, 教给学生观察的方法, 要学生懂得观察要有一定的顺序, 分清主次。如, 《奇妙的动物世界》这个口语交际训练, 尽管学生都很喜欢动物, 但身边的动物毕竟太少, 对它们的奇妙之处了解得不是很多, 我搜集整理了一些动物的视频资料, 重点展示它的奇妙之处, 如海马爸爸会生孩子、经过训练的狗可以救人、鳄鱼与牙签鸟比邻而居、壁虎断尾逃生等等, 讲述它们奇妙产生的原因, 让学生开阔视野、增长才智。这样, 通过多媒体的展示, 有利于突出重点、突破难点, 交际时就会畅所欲言。

三、利用多媒体网络技术拓展思维, 让学生有话会说

“敢说”是基础, “能说”是基本要求, “会说”才是根本目标。网络环境下的口语交际教学不仅为学生带来了丰富的知识储备, 而且在语言学习的思路、方法等方面都有着积极的影响。培养学生“会说”的能力和技巧, 我认为可以有以下方式:

1.利用多媒体理清思路

低年级的学生心理发展水平较低, 空间概念不深刻, 抽象思维能力较弱, 要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。要培养学生的口语交际能力, 教师首先要根据学情, 重视利用多媒体进行直观教学, 使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据, 让学生有话可说。如, 《买文具》一课的口语交际, 教师利用多媒体出示铅笔盒、转笔刀、尺子、铅笔等几种学生日常必不可少的文具, 然后帮学生理清思路, 提出下列问题:你到商店买文具, 都会说些什么?售货员会说什么?分别让学生扮演顾客和售货员, 按照问题的顺序, 连说话带动作表演起来。口头表达的条理性、准确性是建立在观察事物的周密性基础上的, 要使学生的思维有条理, 把话说具体、有次序, 教师要提供给学生一些有助于思考的问题, 犹如梯子, 让学生攀着一步步把话题说清楚。

2.利用多媒体展示课例, 示范引路。

网络中有许多优秀的口语交际课例, 我们可以针对本班学生的实际, 学生在哪方面比较吃力, 我们就可以精选这方面的例子, 让学生学习。在模仿中, 学习其他孩子的表达, 让学生举一反三, 达到触类旁通, 同时网络环境中的作文网站提供好词佳句、优秀范文, 能充实学生的语言, 学习其表达方法, 会使学生言之有物、言之有序。同时, 提醒学生认真听取别人的发言, 在头脑中将信息进行又一次的整合。整合后的信息让学生自己的语言表述出来, 让他们说通顺、说具体, 让他们成为活动的真正主人, 掌握口语交际的基本技能。

总之, 网络环境下的口语交际课的优势, 就在于跨越时空, 把生动的画面、鲜明的色彩、形象的声音、完整的情节展现在学生面前, 使学生如见其貌、如闻其声、如临其境, 从而激发起表达的兴趣, 激活学生的思维, 诱导学生产生丰富的联想和想象。

摘要:目前网络环境下的口语交际不仅为学生带来了丰富的知识储备, 而且在语言学习的方法上都有着积极的影响。针对该现状, 以课堂教学为基础, 提出了利用网络技术进行口语交际教学的新途径, 从而来提高学生的口语交际能力和水平, 达到实现口语交际网络教学优势向教学实效转化的目的。

关键词:网络环境,口语教学,激发兴趣,提供素材,拓展思维

参考文献

网络交际 第10篇

一、依托多媒体网络营造趣味活泼的口语课堂

依托多媒体网络,教师的口语教学方式以及学生的口语学习方式均日渐灵活。诚然,传统的中学英语口语教学方法主要教师讲解、播放录音,学生听写等为主,学生的口语学习兴趣与积极性未能完全被激发出来,故教学低效理所当然。随着多媒体信息技术的发展,多媒体网络教学设备日渐引入中学英语教学,运用多媒体教学设备有利于营造趣味活泼的口语课堂,诱导学生参与,活化学生思维,启迪学生智慧,激励学生开口,口语教学效果事半功倍。

口语教学无非包括听、说、读、写,这里以阅读中的“补全对话”题型来展示多媒体口语教学的优势。以下是某一补全对话的部分显示:Two students are talking about the coming school trip.A:I hear that there will be a school trip.Is that true?B:_________________①Mr Wu told me this morning.A:______②B:We are going the Sea World in the East Lake……“补全对话”是对英语口语能力的一种测试,引入多媒体之后,对补全对话的教学显得更加多元趣味。教师可以在课件制作中插入音频,让学生认真听完整个对话,并用多媒体课件展示对话,最后让学生代表就刚才听到的内容以及日常所学知识进行口语交际,这对学生听说能力无疑是很好的锻炼。

二、借助丰富的网络口语学习资源提升口语能力

众所周知,较强的口语交际能力往往需要依托学生的听、读、写等能力,网络信息技术的普及与发展为学生提供了听说读写的丰富网络资源,这无疑极大促进了学生英语口语交际能力的提升。这就意味着,教师要善于指导中学生利用网络进行学习,并将网络作为搜寻英语学习资源和学习工具的“第二课堂”。也就是说,网络蕴含着巨大的英语口语交际学习资源,学生要充分利用而不应浪费。

这里以英语口语交际中的“听”为例来进行说明。“听”是“说”的基础与前提,做好“听”这一环节,为学生以后的口语学习大有裨益。例如,学生可以利用一些英语学习网站,最典型的便是VOA美国之声、BBC英国广播公司、恒星英语学习网以及CRI中国国际广播学习中心网等等。这些都是相对不错的英语学习网站,当然除此之外,学生还可以依据自己的学习需要选择适宜的英语听力学习网站,如普特听力、旺旺英语等。当然,除了利用英语网站进行听力练习与模仿,学生平常还可以通过收听英语广播、或者通过观看美剧强化英语听力以及口语的学习。

三、利用网络移动设备、英语软件等强化学习

随着网络的发展与普及,教师要学生鼓励学生利用网络移动设备,英语学习软件或英语口语学习相关的APP等来激发学生兴趣,提高学生口语交际能力。网络移动设备、英语学习软件或者英语学习APP类型繁多,教师应指导学生选择适合自身英语学习特点的网络学习工具,这样才能达到良好的学习与锻炼效果。

首先,随着手机、平板电脑的日渐普及,很多学生都将要学习的英语口语知识置于手机、平板或者英语学习机中,一边随时随地地进行英语口语交际与学习。例如,很多学生在手机上或平板上下载了英语电子词典、订阅了电子刊物等,达到了良好的英语学习效果。其次,利用英语软件或与英语口语学习相关的APP进行英语口语学习、例如,很多学生还下载了《英语口语句句通》、《英语口语天天练》、《经典英语口语80000句》、《非聊不可》、《疯狂英语口语》、《英语口语每天学》等简单实用型英语软件以及相应的APP,这对中学生英语口语学习具有极大的促进意义。最后,教师可以建立微信、英语口语交流论坛,让学生在充满自信的交流中实现口语口语交际能力的全面提升。

综上所述,网络信息平台对中学生英语口语学习以及教师的口语教学具有双向的促进意义。于是,教师可以依托网络平台,运用多媒体网络技术优化口语教学内容与形式,并指导学生借助丰富多元的网络平台丰富口语学习途径、学习内容。毋庸置疑,网络给予学生更加丰富有效的口语学习平台与途径,学生只有利用好这些平台,并在教师的正确指导下发挥主观能动性,才能受到事半功倍的学习效果,达到真正掌握知识,提升能力,学以致用的学习目的。

参考文献

[1]叶清华.如何利用网络提高英语口语交际能力[J].考试周刊,2011,55:115-116.

[2]俞明娟,麻晓娟,姚满芳.借得一缕香散作满园春——提高初中生英语口语能力的策略探究[J].科学大众(科学教育),2014,04:24-28.

网络交际 第11篇

关键词:礼貌原则;网络语言;规范化

礼貌作为一种语言现象,它普遍存在于人类语言之中,属于某种社会规范,规定着人们的言语行为。一般来说,违反礼貌原则,就会影响日常言语交际活动的顺利进行,不礼貌程度严重时,会导致言语交际活动的失败。对言语交际中的礼貌和礼貌原则我们应给予高度的重视尤其是在网络言语交际中。

在网络言语交际中,人们之间的关系与现实生活中的关系有了很大的改变与不同,交际的环境也从现实变为了虚拟,网络语言交际主体可以隐匿真实身份以及交际者个人自身修养等原因,一些交际者在发话时使用了非常不礼貌的话语,突破了网络语用礼貌程度的限制,违反了礼貌原则,导致网络语言中存在大量的粗俗语言和不礼貌的交际辅助手段。例如:出现一些单句动物类辱骂:“你这头猪(你个蠢驴等等)”;多句复合类辱骂:“你个SB,蠢猪,脑子让驴给踢了吧……”;多句复合+挑衅类辱骂:“你个sb猪头、你敢不敢到****,咱俩练练,看我不把你肠子整出来,你tama要是不敢去,你tama是……(此处删除若干字)。”

针对目前这种状况,很多学者、社会工作者指出网络语言污染问題严重,亟待解决和规范。在网络言语交际中如何对待网络终端的对方,以怎样的准则来约束自己的具体言语行为,怎样进行言语编码才算是遵循了礼貌原则在现今这个网络时代显得尤为重要。

从言语个人的角度来看,可以分为两个方面,对待他人的态度和对待自己的方面。

一、对待他人的态度

对他人而言,礼貌原则总的要求是尊重平等、宽宏大量,即“宽以待人”。①具体的可以表现为三个准则:

1、尊重

在双方人格平等的基础上对待对方。在网络交际中对他人的意见要正确地理解,认真地对待,给予应有的重视,不要轻易地加以否定或打击。当网络言语交际涉及到他人的爱好、兴趣、习惯、以及个人隐私的话题,都要尊重。即使有所批评,也应是诚心诚意的、与人为善的态度,不讥讽,不嘲弄,否则就是不尊重人,就是不符合礼貌原则的言语行为。例如在论坛里发帖子时,尽量不要去对他人进行恶意的人身攻击,要尊重对方的人格。

2、慷慨也可以叫做“赞誉”

在网络言语交际中,对于别人的意见、发表的内容尽量从积极方面去看待,凡是值得肯定的地方都要加以肯定,不吝啬发表赞扬的词语和赞誉的感情,多发现他人的优点和长处。反之,不有意去贬低人,不嘲讽于人,不求全责备,不用衡量自己的标准去要求人,不要以自己的是非去代替他人的是非,这也符合赞誉准则的要求。

在这里所说的“慷慨”并不是虚情假意,而是正确的与他人交往的态度,从内心里应该是诚意的,所说的赞誉应该是恰如其分的。从根本上说,我们在网络交际中赞誉他人应该建立在言之有据、坦诚相待的基础上,如果言过其实,过分夸张,就会让人感到你是虚伪的交际应酬。

3、宽容

在日常言语交际中,对他人的缺点、缺陷、弱点和一般行为错误,采取宽容大度的态度,“君子不计小人之过”“以德报怨”,在网络言语交际中更要注意这一点。当然这里指的是对小事、非原则问题的态度,即使是大事、原则问题,也应以“理”和“法”为处理依据,而不在言辞上用力。在网络用语中,不要得理不让人,批评、指责要留有余地,给他人自己思考改正的机会,不揭人之短,不扬人之丑。这就能与“尊重”准则一致了。

以网上曾经炒作得极其火热的“韩寒与方舟”事为例。两个文人因为作品的真假问题在网络上论坛中展开了激烈的争论,互相叫嚣,各自的用词都很犀利,直指对方的软肋,也在网上吸引了很多的点击率。其实让我们站在言语交际的立场来看看这个问题,如果言语交际的双方都能在各自的言论中宽容一些,用词更留有余地,或许不会造成现今两人在论坛上如此水火不容的局面。

二、对自己的方面

对自己而言,在网络言语交际中,自己如何对待自己也要用一定的礼貌准则约束,这些具体准则的总和,就是对自己的礼貌原则,就是如何使自己的言语行为符合礼貌原则的问题,在网络交际中可以具体体现为自重和谦虚两个方面。②

1、自重

自我尊重是网络言语交际时与他人交往的第一要义。自重就是恰当地、认真地、负责地对待自己在网络上发表的言行,用应有的、社会公认的道德标准来约束自己的网络言语行为,符合自己的文化修养和道德品格。而且自重不是只尊重自己,而是在尊重他人的同时尊重自己,通过恰如其分地尊重他人而展示出自我尊重来。近年来,网络论坛里因为随便发表不负责的言论被“人肉”真实身份的案例越来越多,这些言论的发表者最终都会被社会的舆论所批判,往往会得不偿失,所以在网络交际中还是要注意自己的言语行为。

2、谦虚

言语交际中,对自己的长处、自己取得的成绩,不做超出实际的评价,而是更严格的要求自己,多看到自己的不足和缺点,不倨傲,不自是,而能“虚怀若谷”,注意倾听他人的批评性意见;发话时不炫耀自己,不夸夸其谈,不高人一头,最小限度地赞誉自己,符合谦虚准则。如最近网络中屡次被揭露的的“某某炫富门”事件,事件的起因往往是事件主角喜欢在微博中、论坛上等网络交际中发表一些炫富的图片或者张扬的言语,引起公众的反感,最终会导致麻烦上身。所以,在网络交际中,要特别注意自己的言语行为,在一般性的争论尤其是特别激烈的争论中,一定不要逞一时之快,不要企图驳倒别人的意见,努力做到“求同存异”,求得问题公正合理的解决,这样也可以符合“一致”次准则的要求。

在网络言语交际中,人们之间的关系与现实生活中的关系有了很大的改变与不同,交际的环境从现实变为了虚拟,交际主体真实身份的不确定性以及交际双方自身素质的不同,这些因素导致了现实生活交际活动的礼貌原则在网络交际中会产生较大差异。在承认网络言语交际中礼貌原则改变的同时,我们也应努力来规范网络言语交际中礼貌原则的使用,交际的主体应有意识的规范语言的使用行为,有关管理部门也应采取相应的措施和方针,进行有效的引导,尽可能地净化社会的网络用语,使大众的网络语言能够在礼貌原则的指引下走向更纯洁更健康的方面。(作者单位:江西师范大学)

参考文献:

[1] 顾曰国.礼貌、语用与文化[J].外语教学与研究,1992.

[2] 李蔚然.网络语言交际对语言交际原则的运用和偏离[J].吉林大学社会科学报,2004.

[3] 林清瑜,礼貌与文化价值差异[J], 南热带农业大学学报,2006.

[4] 孙维张,吕明臣.社会交际语言学[M].长春:吉林大学出版社,1996.

[5] 吴承雅.网络语言交际对礼貌原则的运用和突破[J],现代语文(语言研究),2007.

[6] 于根元.网络语言概说[M]. 北京:中国经济出版社,2001.

注解

① 孙维张, 吕明臣:社会交际语言学[M]吉林大学出版社1996,132页

网络交际 第12篇

网络交际功能以独具的自发性、参与性和互动性,成为了大学生青睐的新型人际交往方式。大学生是一个心理没有完全成熟、社会经验贫乏的群体,在使用网络交际功能满足需要、拓展社交的同时[2],网络人际的脆弱性也可能会给他们带成不良影响[3]。因此,研究大学生网络交际功能,能更好的引导大学生科学利用互联网进行人际交往,充分发挥互联网的积极作用,降低消极影响,对于促进大学生的身心健康发展,具有重要的现实意义和应用价值。本研究以大学生为被试,分析网络交际功能对大学生现实人际交往的影响。

1 对象与方法

1. 1 对象于2014 年10—12 月,以河南省信阳地区的高校大学生为被试,采用分层整群随机抽样的方法,选取信阳农林学院、信阳师范学院和信阳职业技术学院的大学生为调查对象,以班级为单位,统一发放调查问卷,要求学生独立作答,匿名填写,现场统一收回问卷。共发放问卷650 份,最终回收问卷589 份,回收率为90. 6% ,其中有效问卷546 份,有效率为92. 7% 。其中男生224 名,女生322 名; 文科类学生280 名,理工科类学生266 名; 大一学生135 名,大二学生124 名,大三学生143 名,大四学生144 名。平均年龄( 20. 12 ± 1. 02) 岁。

1. 2 方法

1. 2. 1 大学生社交网站基本使用情况调查表自编问卷主要包括基本信息、好友数量、登陆频率、经常使用的功能、使用目的等题目,是对大学生社交网站使用状况的调查[4 - 5]。其中在社交网站上的好友数量分为5 个等级评分: 50 ~ 99 个计1 分、100 ~ 149 个计2分、150 ~ 199 个计3 分、200 ~ 299 个计4 分、300 个以上计5 分; 登陆社交网站的频率分为3 个等级: 每月1~ 3 次为较少使用社交网络,计1 分; 每天1 次及以上为正常使用社交网络,计2 分; 持续在线为过度使用社交网络,计3 分。

1. 2. 2 人际交往能力问卷由美国加利福利亚大学洛杉矶分校心理学家编制,共包括40 个题目,分为主动交往、适当拒绝、自我表露、冲突管理与情感支持5个维度,每个维度各有8 个题目。评分方法采取Lik-ert 5 级评分制[6],分别为: 1 = 做不到,感觉极其不安并且没有把握,因此尽量逃避开; 2 = 可以这么做,但感觉非常不安,并且处理起来有许多困难; 3 = 能做,不过感觉稍有不安,并且处理起来有些困难; 4 = 擅长这么做,感觉轻松,并且能够处理这类问题; 5 = 非常擅长这么做,感觉非常轻松,并且能够处理得非常出色。被试选择最符合自己实际情况的选项,问卷整体和5 个维度的克隆巴赫系数分别为0. 87,0. 85,0. 66,0. 78,0. 76,0. 88[7]。

1. 3 统计学处理采用SPSS 13. 0 和LISREL 8. 70软件对数据进行统计处理和分析。采用的统计方法有描述性统计、相关分析、回归分析、验证性因素分析等,以P < 0. 05 为差异有统计学意义。

2 结果

2. 1 大学生社交网站基本使用情况本次调查结果显示,73. 8% 的大学生使用社交网站的动机是“了解好友的近况”,其次为“了解热点话题”和“发布自己的近况”,分别占41. 4% 和38. 5% ; 大学生社交网站的好友来源中最多的是同学,占94. 4% ,其次是亲戚,然后是其他现实生活中有接触的人,分别占50. 7% 和35. 8% ; 对于大学生社交网站的好友数量选择最多的好友数量区间是“100 ~ 149”,占29% ; 对于大学生社交网站的登陆频率这一项目,超过70% 的大学生每天登陆1 次及以上。

2. 2 大学生社交网站的好友数量、登陆频率与人际交往的关系

2. 2. 1 大学生社交网站的好友数量、登陆频率与人际交往能力的相关分析从表1 可以看出,好友数量和人际交往能力的主动交往维度之间存在负相关( P <0. 01) 。登陆频率和人际交往能力的总均分存在负相关( P <0. 01) 。其中登陆频率与主动交往和自我表露2个维度均呈负相关( r值分别为- 0. 536,- 0. 280,P值均<0. 01) ,但登陆频率和冲突管理、情感支持存在正相关( r值分别为0. 109,0. 117,P值均<0. 01) 。

2. 2. 2 大学生社交网站的好友数量、登陆频率与人际交往能力的回归分析以好友数量和登陆频率为自变量,以人际交往能力及其各维度为因变量进行回归分析。结果表明,好友数量对主动交往起到了预测作用( t = - 2. 682,P < 0. 01) ; 登陆频率对冲突管理和情感支持起预测作用( t值分别为2. 492,2. 681,P值均< 0. 01) 。见表2。

从表3 的模型描述可以看出,自变量为社交网站的登陆频率,因变量为人际交往能力、主动交往和自我表露。方程1 为线性方程,方程2 为二次曲线方程。二次曲线模型的拟合度高于线性模型拟合度,并且二次曲线具备2 个参数估计值( b1,b2) ,一个为正,一个为负。根据拟合度更高的二次曲线模型得出,随着登陆社交网站频率的增加,人际交往能力、主动交往和自我表露也呈逐渐增长趋势,但当登陆社交网站频率增加到一定数量的时候,人际交往能力、主动交往和自我表露不会继续随着增加,相反,会呈现下降趋势,即存在“倒u型”的曲线关系,见图1 ~ 3。

3 讨论

在本研究中对于大学生使用社交网站的目的和动机,排名靠前的是“查看好友动态”和“了解好友近况”。说明绝大多数大学生都对使用社交网站的社交动机给予了认可,利用网络交际功能对其现实的人际交往进行了进一步的拓展。本次研究的数据显示,大学生社交网站的好友来源中同学、亲戚和熟人占了很大的一部分,提示大学生有可能出于想更了解身边人的动机而更多地投入到社交网站的使用中,可以推断出大学生的网络交际功能是以现实社交圈为基础的,是对现实人际关系的影射和延伸[8],必然会对其现实的人际交往产生影响。

回归分析发现,社交网站的好友数量对于主动交往有显著的负向预测作用。可能是因为在社交网络中,建立关系的成本很低并且很便捷[9],所以用户不需要过多的努力就可以与其他用户成为朋友,所以更倾向于在网上交友。而一个人的时间和精力是有限的,随着其网络好友数量的增加,网上交流的增加,相应的现实社会的人际交往就会减少[10]。此外,社交网站的登陆频率与人际交往能力之间存在“倒u型”的曲线关系,特别是与主动交往和自我表露。说明过度的使用社交网站可能对大学生的现实人际交往有负面的影响,与Ryan[11]的研究结果是一致的。

社交网站的登陆频率和主动交往维度之间存在“倒u型”的曲线关系,可能是因为对于正常使用社交网站的个体来说,网络交际功能为其现实社交提供了一个“预演”,在这样一个相对安全的环境中个体可以尽情塑造自己的形象和展示自己的价值[12],让别人更好的了解自己,同时也多了一个渠道去更好地了解他人,沟通思想,交流情感,从而促进现实的人际交往;对于过度沉迷于网络交际功能的个体来说,网络交往满足了其在现实中缺失的心理需求[13],网络的便利性、匿名性和逃避现实的特点,使得大学生可以在此寻求心理安慰[14],而更不愿在现实中主动交往。还有可能是他们在社交网络的世界里过着第二种生活( 扮演另一个自己) ,并且认为在网络中展现的那个“我”,才是真实的我,从而逃避现实的人际交往。

社交网站的登陆频率和人际交往能力的自我表露维度也存在“倒u型”的曲线关系。网络自我表露是大学生满足价值感和寻求内心需要的一个有效载体[15],但是对于过多使用网络交际功能的个体而言,可能觉得在网上表露自我,更容易实现自我管理和自我控制,从而减少了现实的自我表露。还有可能是由于个体更喜欢在网上表露自我,觉得通过发布状态或心情,就可以让周围关心自己的人都看到,免除了现实中一对一交流的麻烦和面对面交往的尴尬[16],从而替代了现实的自我表露。社交网站的登陆频率对冲突管理和情感支持有显著的正向预测作用,可能是因为网络的滞后性,给了个体更多的思考时间,在互动中比较自己情绪反应的恰当性,随着登陆频次的增加,提供了更多的机会来练习其社交技巧[17],从而提高了冲突管理能力和提供情感支持的能力。

总之,大学生得当运用网络交际功能会对其现实人际交往产生诸多有利影响,但是如果过度使用甚至沉迷于网络社交之中,那么必然会对人际交往产生不良的影响。作为新鲜事物的乐于接受者和网络交际功能的主要使用者,大学生更应该把握好网络交际功能使用的“度”[18],利用而不沉迷。

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