大伟分享

在2008年教育部和中国教科文卫体工会全国委员会联合发布的《中小学教师职业道德规范》中，有“保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益”的要求。细化这一要求，我们认为，教师需要做好以下几个方面的工作：（1）创设安全的学习和生活环境，不组织学生参加风险程度高的教育活动；（2）加强安全教育和管理，培养学生自我保护的意识和能力；（3）在灾难和危险面前带学生脱离危险处境，保护学生不受伤害；（4）制止侵害学生人身和其他合法权益的行为。（5）在学生受到伤害以后，及时采取合理的措施救护和告知相关人员。

我们相信，如果遇到的是其他人对自己学生合法权益的侵害，做老师的可能大多会毫不犹豫地站出来制止。但如果遇到的是同事（有时还可能是自己的领导），在“顾及同事的面子、怕得罪同事”、怕“说了一些过激的话而影响与这位同事的关系”的犹豫中，很多老师就会选择沉默。在这样的情形下，怀有这样的心思，采取这样的行为相信不只这一例，它具有一定的普遍性。这样，讨论下面的案例就有了相对普遍的意义和价值。

这里姑且不讨论Z老师偏激过火的处理行为，且说教师如何在这样的情形下保护自己的学生。

第一个问题是在这样的情形下，老师该不该出面制止同事的行为？

回答应该是不容置疑的。一方面，教师具有保护学生自己的学生不受侵害的责任，退缩意味着没有履行好教师应尽的责任（也正因为意识到这样的结果，富有反思精神的谭老师才感到内疚和痛苦，才把这样的问题提出来引起大家讨论和借鉴）。另一方面，同事在盛怒下的不理智行为是一种侵犯学生合法权益的行为，任其发展可能导致不良的结果和后果，这可能给同事带来不利影响，制止这样的行为本身是对同事的爱护和保护。再有，明哲保身的行为会影响学生和学生家长对自己的看法和评价，给以后的工作带来不利的影响，这可以在谭老师的先生对此的态度和看法得到印证。

第二个问题是如何在不伤害同事感情的情况下，更好地保护自己的学生？

首先，我们要考虑如何避免这样的现象出现。美国学者戈尔曼有这样的看法：“不能识别他人的情绪是情商的重大缺陷，也是人性的悲哀。”天天和同事相处，教师是应该了解自己同事的性格，注意识别他们的情绪的。对于同事Z老师，是不是容易“护犊子”？是不是情绪比较冲动？在他班上学生哭诉的时候，他有什么样的表现？可能有什么样的反应？对这些，谭老师是要识别一番的。这样，就不要一听说两个班的学生有了冲突，就急急地把自己的学生找来，三头六面地对质，以致事情发展成难以控制的局面。遇到这样的情形，一种值得推荐的处理方式是：先安抚告状的孩子，向他们和Z老师承诺自己会去调查，会根据调查的情况批评做得不好的同学；然后去调查，去和自己班上的两位同学沟通；最后和Z老师沟通，商量处理办法。这就是退后一步自然宽，也是教育实践中“慢慢教，想想啊”！

其次，在Z老师打自己孩子的时候，谭老师可以怎么办？“作为老师本身没有权利去管同事的行为，即使要指出这位同事的不对，也应由学校领导指出会比较妥当。”这样的说法有一定道理，也可以理解和接受。但又要看具体的情形，在没有出现伤害和危险的情形下，同事做得不对，你可以直接说也可以不说，这要看你和同事的关系，以及你对同事的看法和态度。现在的问题是，正在发生侵害行为，你就不能等领导来解决了，何况伤害的是自己班上的学生？这里就有了一个原则：紧急的情形下就不要等领导，这是没有选择的；不紧急的情况下可以放一放，进行权衡和选择。

如何出面制止呢？直接说“Z老师，我们班的同学打了你们班同学，他们做得不对，我是他们的班主任，有教育他们的权利和责任，你应该把他们交给我处理”是可以的，它表达了尊重你的教育权利的要求，这可以用于你和Z老师关系比较僵硬的情形。用手势和眼神提醒“这样做不妥”也是可以的，这可以用于你们之间关系融洽的情形。也可以暗示办公室其他同事来提醒和劝阻，这可以为Z老师提供一个平息愤怒的缓冲，给他找一个下台的台阶。也可以拨响他的手机，让他转移注意力。我们相信，只要愿意思考和发现，我们总能找到不伤同事面子的方法。

第三个问题是出现这样的伤害以后怎么办？

与反思成功的教育经历比较，反思失败的教育经历更能促进人的成长，这就是所谓的“失败为成功之母”。但反思失败并不是背上内疚的包袱，而是发现成功的路径和方法。因此，对于这一经历，谭老师是不必背上内疚和自责的包袱的，我们需要教学的勇气和信心。

然后是如何对待班上的两个孩子和孩子的家长？谭老师下来已经做了安抚的工作，这很好。但还不够，还需要进一步观察，如果没有在孩子身上留下阴影，过去的就让它过去吧。如果孩子为此有了抱怨和不配合，老师是应该就自己的“保护不力”进行道歉和说明的，并说明自己以后遇到这样的事情会如何处理，以争取同学和同学家长的理解和谅解；当然，在这个过程中也要引导孩子理解和宽容Z老师的行为。

还有一个问题是要和Z老师沟通的，沟通的内容可以包括：一是要了解Z老师的行为动机和原因。我总认为，Z老师的行为有些出乎意料。我在猜想是不是和谭老师有矛盾，就此借题发挥？如果是这样，这就需要在理解中消除隔阂和误会。二是让Z老师分享自己对这件事的反思和检讨，比如自己因为没有保护自己班上学生的自责，自己老公（作为家长）对此的看法和批评，作为学生可能由此对老师的失望和不配合；这可以帮助Z老师将心比心地理解自己的沟通意愿和苦衷。三是可以商量以后遇到类似事情可以怎么协调和处理的办法。

坐下来，心平气和，将心比心，相信大家是能走到一起的。

附原案例：

老师的自私，成为孩子受伤害的助燃剂

“老师，X班两个同学打了我们。”两个小男孩哭喊着来办公室找Z老师，听说是我班的孩子打了他们，我忙上前问究竟是谁打的，并立即找来了打人的那两个男生。投诉的那两个同学一边哭一边在描述事情的经过，大概情况是这样的：别班两个孩子在操场先抢占了一块“地盘”玩游戏，后来跑走到别处玩了，我班的两个孩子以为是那里没人，就一起在那块“地盘”玩了起来。过了一会儿，别班的那两个同学又回到了这块“地盘”，发现“地盘”已被我班两个孩子抢占了，于是四个孩子吵了起来，最终四个人动手打了起来，由于我班孩子比较健壮，他们班的孩子打输了，于是来告状了。

Z老师在听到他们班孩子说是他们先在那块地方玩，后来我班孩子去占领那块地方还故意捣乱，又听我班一个孩子说根本没看到他们班的两个孩子在那儿玩，是我们班的孩子先在那儿玩是他们班的两个同学来占领的，在没有弄清事情真实经过时就一口认定是我班孩子在说谎、在狡辩，不由分说拿起办公桌上的尺子就打我班孩子，打在两个孩子的手掌上啪啪作响。在旁的我很不是滋味，心里在嘀咕：是我班的孩子，要教育也是先交给我这个班主任教育，凭什么要如此狠心地打才是二年级的小孩子？当时心里很难受，看着自己班的孩子眼泪直往下流，孩子不停地在辩解自己没有说谎，说自己当时是没有看到他们班两个孩子在那块地方玩。在得到如此重罚时还在为自己辩解，我非常相信孩子此时是没有说谎话的，按照我的理解，如果孩子是在说谎，孩子的眼神不会如此清澈，孩子不会哭得如此委屈。打在孩子的手心却疼在了我的心上。虽然对打孩子的行为非常不满，但也无计可施，碍于同事的情面而无法“撕下脸皮”当面制止他的行为。接下来，我不敢转过头去看那被同事打得红红的稚嫩的手，不敢去看自己班孩子那受委屈的眼睛，只在一旁心里暗自感叹为何有如此凶的老师？为何要如此对待这些不太懂事的只读二年级的孩子？时间在这一刻似乎显得格外的漫长，好不容易终于停了，同事随意批评了他们班上的孩子后就打发他们回教室了。

我班两个孩子被我留了下来，孩子来到我身边，就像受委屈的孩子看到了自己的母亲，哭得更厉害。我不停地为孩子擦眼泪不停地跟孩子说：“老师相信你们没有说谎，是当时你们没有发现他们在那玩，是以为那个地方没有小朋友在玩，所以你们就占领了那地方。”为了缓和学生的情绪，我换了一个角度来跟孩子们讨论刚才那个话题。“其实有没有学生在那玩都不重要，重要的是你们要学会怎样与同学如何相处、如何交往。如果是他们先占领了地方，你们可以以商量的方式征求他们的同意后一起玩游戏，如果他们不同意也可以选择离开换一个地方玩。如果有同学说了些难听的话，没关系我们原谅他，我们不和他计较，退一步海阔天空，我们不要拿别人的错误来惩罚自己。如果我们动手打了别人，就是有千万种理由都说不清了。”孩子在一旁不停点点头，我相信他们是真的明白了下次遇到类似的情况应该要怎么做。我也让孩子说说通过此事你们明白了些什么？孩子此时的情绪已经稳定下来，像平时在课堂上回答问题时那样大声地对我说：“以后遇到事情要和气一点，不要与同学争吵，有什么解决不了的事要告诉老师，不要动手打人。”我接着补充了一句，如果是别人惹了自己也没关系，我们原谅他，终究他会明白会理解你的大度的，以后说不定还会成为朋友呢，多一个朋友你就多一份快乐。我摸着孩子的手问：疼不疼？此时的孩子显得异常的懂事，说不疼了，脸上也露出了笑容，随后我叫他们回教室去上课，看着他们离去时欢快的表情，我怎么也轻松不起来，感觉孩子毕竟是孩子，他们很快就忘记了先前的伤痛，但我有一种触及心底的无奈感，自己在场都保护不了自己班的孩子。一整天这件事都在困扰着我，内心非常矛盾，一边在不断自责：为何没有制止这种事件的发生？为何没有叫停这种行为？为何没有替孩子解释？只因顾及同事的面子、怕得罪同事，却忍心去面对自己班的孩子受罚。同时又一边在安慰自己：作为老师本身没有权利去管同事的行为，即使要指出这位同事的不对，也应由学校领导指出会比较妥当，如果因我出面说了一些过激的话而影响与这位同事的关系，造成以后工作的不配合会得不偿失呢。两种想法此起彼伏、针锋相对，使自己一直处于一种焦灼状态。

下班后回到家，我把整个事件及自己的矛盾讲给先生听时，他非常激动地对我说：你连自己班的孩子都保护不了，如果我是家长我对你这个班主任是不满的，孩子交给了你，孩子在你眼皮底下受到伤害，难道你还可以理直气壮地说你没有责任？先生很为孩子喊冤，好像是作为那孩子的家长在对我进行斥责。我知道先生是站在一个家长的角度去看待这个问题，而当时的我却只是在为自己不影响同事的角度考虑这个问题。“你连自己班的孩子都保护不了，你当什么班主任？还说要做优秀的班主任？”先生的那句话一直在我脑海里回响。连自己班孩子都没有保护好，还能是孩子眼中的好班主任吗？还经常说自己班上的孩子就是自己的孩子呢。先生再次反问我：如果当时那个孩子是你女儿你会这样忍心看你同事如此狠心打她吗？我在一边默默无语，意识到今天的想法是错误的，进行导致了自己的做法是那样的荒唐。对待整个事件，出于一种自私的想法，为自己找了一个不与同事发生冲突的冠冕堂皇的理由与借口。我的自私，成为孩子受伤害的助燃剂。（来自广东省深圳市光明新区谭老师）

人物介绍 | PROFILE

陈大伟

成都大学教授

硕士生导师

四川西部教育研究院院长

致力推动创造教师幸福生活、建设理想课堂、观课议课变革实践，慕课“教师职业道德”在“中国大学 MOOOC”上线， 被誉为教师教育的“桥梁 专家”。“观课议课”的实践和主张在《人民教育》刊发，2010 年第 9 期列为“《人民教育》创刊 60 年报道过的最有影响力的事件”（共 33 件）。曾获四川省教学成果一等奖，四川省高等教育教学成果二等奖，多次获得成都市社会科学优秀成果奖，多篇论文在人民大学报刊资料复印中心全文复印，已出版《幸福教育与理想课堂八讲》《影像中的教育学：从电影中体悟教育与人生》24 本著作。

本文来源：本文综合整理自陈大伟个人微信公众号，作者：陈大伟，文章刊于《班主任之友.小学版》2012年6期，原题《我们该如何保护自己的学生》。以上图文有部分删改，版权归原作者及原出处所有，内容为作者观点，并不代表本公众号赞同其观点和对其真实性负责。如涉及版权等问题，请及时与我们联系。

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