班主任如何加强留守儿童的管理和教育
井美丽
大荔县洛滨初级中学 陕西省 渭南市 715100
摘要：在初中班主任日常班级管理过程中，应该针对留守儿童进行特殊教育和针对性管理，特殊儿童在心理意识和思维意识上存在一定的自卑性，同时在学习过程中缺乏环境的熏陶和监管。班主任在班级管理和教学中注意对留守儿童的特殊管理，会为留守儿童生营造优秀氛围和环境，让留守儿童感受到被关注、被关心，同时强化留守儿童的心理健康建设，让留守儿童形成正确思想价值观念，促进留守儿童发展。基于此，文章中主要分析了初中班主任加强留守儿童管理和教育的有效策略。
关键词：班主任；留守儿童；管理；教育；分析
前言：经济社会发展使得社会需要大量的工人，农民进入城市参加工作，因此留守儿童数量逐步增加。留守儿童在日常学习和生活中呈现一定的心理和意识上的自卑情绪，同时在学习过程中会形成一定困惑。班主任作为班级日常教学的引领者和活动的安排者，应重视关注留守儿童心理变化、关注对留守儿童心理健康的指引和管理策略的更新，通过不同方式完善留守儿童的学习环境和生活环境，以此关注留守儿童成长，促进留守儿童发展。
一、留守儿童学习生活存在的问题分析
（一）学习方面问题
留守儿童在日常学习过程中，由于父母不在身边或父母中一方不在身边，因此在学习生活中缺少一定的监管氛围，同时缺乏家庭氛围，学习情况、学习成果呈现无人问津的状态[1]。
所以，留守儿童在日常学习过程中会对学习成果、学习过程呈现不关注、不用心、精力投入不足的现象。此行为导致学习成绩逐步降低、学习信心逐步降低，使学生形成厌学情绪。留守儿童逐步厌恶学习过程，对学习的关注度不够，致使课堂教学质量和学生的学习成果逐步降低[2]。
（二）生活方面问题
针对就留守儿童家庭情况的调查结果显示，生活困难使其普遍现象。父母不在身边或父母一方不在身边，导致留守儿童的生活呈现拮据状态，过分节俭，甚至仅维持温饱以下生活[3]。
留守儿童处于成长的重要阶段，生活环境的缺乏、以及条件的降低，使其在成长过程受到一定的阻碍，营养不良、生病无法得到及时诊治，甚至部分留守儿童在生活中需要担任一些家务劳动、甚至农活劳动，致使留守儿童体力不支。生活中遇到问题较多，不利于留守儿童的健康成长和发展[4]。
（四）心理方面问题
留守儿童以单亲或无人监管特点在农村中生活。因此，在心理上会呈现自卑情绪，部分留守儿童呈现较大的心理变化，性格呈现抑郁或孤僻状态，难以融入集体生活，难以完成学习和日常生活。社会生活环境缺失、亲情缺失致使留守儿童呈现生活和情绪上的困境，难以形成正确的价值观念，导致留守儿童思想道德滑坡、成绩下降、信心降低、活动参与欲望不足，甚至部分留守儿童产生消极心理，产生犯罪现象。
二、班主任教师加强对留守儿童管理教育的策略分析
（一）给予留守儿童更多关爱
班主任教师在日常班级管理过程中对留守儿童实施管理和教育，应给予留守儿童更多的关爱，从心理上解决留守儿童亲情缺失的问题，通过班主任教师的关爱，能够给予留守儿童更多的指引，让留守儿童在成长过程中感受到被关心、被呵护，从心理上减少留守儿童的孤单感觉，减少留守儿童的负面情绪，减少留守儿童感受自己被歧视的错误心理，通过教师的关心，让留守儿童理解师生情感，
例如：班主任教师要在特殊节日给予留守儿童关注。如：生日和六一儿童节，留守儿童由于父母不在身边，因此生日和六一儿童节无人陪伴，教师可以与留守儿童共同过生日，共同庆祝六一儿童节，采用上述方式给予留守儿童关爱，会让留守儿童在成长过程中理解不同的情感，让留守儿童能够感受到被关注，减少留守儿童的自卑心理和消极意识，让留守儿童获取健康成长和发展。
（二）走进留守儿童心灵
班主任教师在班级管理过程中要多与留守儿童进行沟通，想办法走近留守儿童心理。沟通和交流过程会增进彼此之间的情感，增进留守儿童对班主任教师的信任，通过有效指引方式了解留守儿童思维意识、学习状况、生活状况，给予留守儿童不同帮助，通过与留守儿童交朋友的方法，让留守儿童信任教师，教师给予留守儿童更多指引。
例如：班主任教师可以在班级中建立“沟通天地”，与留守儿童单独进行交流。班主任教师应注意以坐姿与留守儿童交流，建立平等氛围，在交流过程中了解留守儿童的生活问题、学习问题，及时给予帮助。同时可以为留守儿童创建与父母的沟通机会，让留守儿童了解父母的日常工作，增进彼此之间了解，强化引导效果，
（三）增加与留守儿童父母的沟通
班主任教师要与留守儿童父母之间进行沟通，了解父母的工作情况，在父母和留守儿童之间搭建桥梁。班主任教师通过与父母沟通，向父母反映留守儿童的学习情况，向留守儿童反映父母的日常工作情况，鼓励父母与留守儿童写信、打电话，增进彼此之间情感，同时在班主任教师的指引和交流下，增强管理效果，提升留守儿童的积极心理意识。
例如：班主任教师可以起到沟通桥梁的作用，让家长将期许传递给班主任，班主任传递给学生。同时，班主任教师可以及时与学生进行交流，将学生对家长的关心和对家长的疑问传递给家长，在班主任教师的桥梁前提下增进彼此之间了解，在父母与留守儿童的沟通时能够做到精准沟通，有效交流，让留守儿童体会父母仿佛就在身边能够，给予留守儿童更多呵护。
此外，班主任可以开展“心灵寄语”活动，为留守儿童发放信纸或者小卡片，让留守儿童将自己想要说的话和问题写在上面，征得留守儿童同意，班主任教师可以看其写的内容，在与父母法沟通中完成传递。
（四）增强和留守儿童监护人的沟通
留守儿童的监护人一般为家中的老人，老人在对留守儿童监管的过程中会呈现溺爱或难以管教的现象。因此，班主任教师要多与留守儿童监护人进行沟通，解决监护人在管理和监护过程中的问题，同时在日常班级管理中及时发现问题、解决问题，给予留守儿童针对性的帮助，有效通过合力效应提升留守儿童的综合学习能力。
例如，班主任教师可以通过家访方式对留守儿童增强了解，通过家访强化留守儿童的思维，让留守儿童增强认知和感知，通过留守儿童的日常指引，让班主任教师了解其生活和活动状态，通过对监护人的了解和与监护人的沟通，让留守儿童得到有效监管和监督，通过不同策略的指引，让监护人采用更加有效方法为留守儿童创建优秀的家庭环境、学习环境、生活环境，助力留守儿童成长。
结语：综上所述，初中班主任在日常班级管理过程中，积极对留守儿童加强教育，通过不同角度完善教学环节和班级活动氛围，促进留守儿童在活动学习过程中的积极参与，强化留守儿童的综合学习质量。在实际取得班级管理成效和教学成果之后，班主任教师仍需探索课堂教学、指引留守儿童生活中关心留守儿童的其他策略，为留守儿童提供更加优秀、宽泛的学习和成长空间，让留守儿童能够在日常学习和生活中获取进步，提升留守儿童的综合学习能力，帮助留守儿童健康成长。
参考文献：
[1]吴承珍.“群策群力”提高班级管理效能——谈微信群在班级管理中的应用[J].中国农村教育,2020(05):35.
[2]沈润邦.农村小学班主任工作现状及改进策略——以甘肃省庆阳市X小学为例[J].西部素质教育,2020,6(02):253.
[3]卢牡.用心守候 给孩子一份温暧——浅谈农村初中班主任关爱留守儿童的问题及对策[J].汉字文化,2018(09):124-125.
[4]任姝静.试从学校社会工作角度介入留守儿童服务——以吉林省延边朝鲜族自治州汪清县的留守儿童为例[J].延边党校学报,2018,33(05):70-73.
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