新课程改革背景下小学教师角色转变的调查研究

古人云：师者，传道授业解惑也。然而，随着科技的飞速发展和社会的急剧变革，科学技术成为第一生产力，“科教兴国”发展战略应运而生，其目的在于增强国家的科技实力，提高全民族的科技文化素质[1]，而“科教兴国”的根本在于教育，对于小学教师来说，在新的历史条件下，结合教育部新课程改革的要求，小学教师的角色和任务也发生着革命性的改变，这也就要求教师不断调整自己的角色，从自身的实际情况和学生的教育要求出发，寻找更适合教学方式和方法，突破自我，完成角色的转变，做好新时代的教育工作者

（一）选题依据

教师是学生成长中不可或缺的引导者，对学生健康成长起巨大作用。教师是承载着巨大的责任和使命的职业，这份职业的特殊性要求我们要与时俱进。随着新课改的不断深入，教师角色的转变已经是一种必然趋势[3]。21世纪的今天，科技、经济、发展全面提升，随之而来许多新理念新方向，教育理念也应当随之更新，新的教育则需要新的教师来实行。我们要顺应时代的号召，转变成社会所需要的新的教师，帮助学生更好地适应社会。然而现如今还有许多教师教育观念陈旧，教育方式落后单一，没能正确认识到在当今社会自身角色的转变。因此，在新课程标准改革下，为提高教育教学质量，促进自身专业化发展，更好地为社会培养所需要的人才，教师的作用至关重要，教师角色的转变很有必要。然而小学教师角色的转变，对学生学习知识起很大的促进作用，加深对知识概念的理解，更好地用现代化的思维模式思考问题，逐步提高自身的思维逻辑能力，将其所学知识应用于生活中，进一步提高教学质量，为社会主义事业提供优秀的接班人[4]。

（二）研究现状

柏拉图和苏格拉底最先对教师在课堂中扮演怎样的角色进行研究。1960年至1970年代间，国外的教育学者对教师角色的研究进一步深入。二十世纪末期，美国提出的“信息高速公路”计划，为新一世纪的教育工作提供了新理念，新方法。基于信息普遍化对教师角色进行研究[5]，国外学者对此有独到的见解，但是他们的见解拥有一个共性，即学生主体性原则。美国学者格兰布斯认为，教师不仅仅要传授学习知识，培养学习能力，还要教会学生本国的文化。英国的Cohen（2000）指出，现阶段的教师角色已经在不断转变，从课堂中央退出，做好学生学习的推动工作与陪伴工作 [6]。

国内众多学者都对教师角色展开研究，并提供独到的见解。黄雅莉的《终身学习背景下的教师角色定位》，她指出在步入教师这个岗位时，就代表着终身学习与不断进步，教师要剔除旧观念，融入新观念，不断提升个人的专业素养，在积累经验的同时灵活解决问题。为此，教师要了解教学目的，熟知教学任务，把握每名学生的现状，将终身学习进行到底。赵丹在其《多元智能视野中的教师角色》中指出教师应该“由学校终极型转变为终身学习型。” [7]朱跃龙结合最新的教育观念对教师提出几点建议：现代信息的普遍化、传播的迅速化、获取的简便化使学生自主学习成为可能，为学生自主学习提供了大量的机会，也给予了丰富的信息。教师可以教给学生的知识在网络中都有途径可以获取，因此教师要传授学生学习的能力，端正他们的态度，而并非单纯传授知识。[8]叶澜则指出教师专业素养的提升对于教育工作是至关重要的，她在《教师角色与教师发展新探》的导论中说到：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展就很难有学生的主动发展。” [9]鲍玉琴则认为：传统的按部就班式学习已经不再适用于现在的学生，传统的学习方式也很难培养出具有创新思维的学生。因此，教师的教学任务不单单在于传授知识，更重要的是在于传统知识的方式方法。教师应当在潜移默化中培养学生自主学习能力以及端正的学习态度，还要不断激发他们对学习的热情。教学任务改变，教师角色也随之更改，由最初的讲授者转变为引导者。教师作为“经师”，必须学高为师：教师作为“人师”，必须“身正示范”[10]。

国内外对于教师角色的研究有很多种，但是教育理念是与时俱进的，与其相关的研究也应当不断进行创新。新课程改革推出后，相关学者很少基于新课程改革对教师角色展开研究，这种结合实际情况的教育研究目前偏少，因此，本次的研究重点突出面对新的环境，教师如何及时转变自身的角色定位，促进教与学的共同发展，也促进了基础教育学理论的不断进步。

（三）概念界定

1.新课程改革

教育部新课程改革的核心理念是“以人为本”，即考虑学生的未来发展，使学生得到全面的提高。教师应当摆正自己的教育身份，避免产生师生等级差距大的现象，要以平等的身份，平等的理念与学生进行沟通，培养他们学习与生活。小学的教学任务也应当向全面化靠近，丰富学生知识、提高学生能力、端正其学习态度、树立其正确的人生观。使学生们敢于创新，拥有批判性思维，重视对于生活的回归[11]。

现阶段对于小学教师有三方面的要求；一是教师要与学生平等沟通，避免学生感受到强烈的师生差距。二是教师应当充分发挥学生的课堂主体性，抛弃传统落后的教育观念，使学生加强自制力。三是教师应不断提升个人能力，展开对教育课题的深入研究。可以看出，在新课程改革的背景下，更加强调学生学习的自主意识，以及教师在整个学习过程中的引导作用，而并非原本简单机械的教和学的任务[12]。

2.小学教师角色

小学时期是儿童发展历程中的一个非常关键的阶段，此时的儿童具有极大的好奇心、较强的接受新鲜事物的能力以及较强的可塑性等，这些特质使此阶段的孩子成为学习知识、提升能力的最佳时期[13]，因此，在新课改的背景下，教师的角色也从之前单方面的教学者，转变为多元化的角色：例如，在课堂学习中，教师是小学教育的参与者，是学生学习方向的引导者，是与学生共同成长的合作者，是课堂教学的组织者，是素质化教育的促进者，是小学学习方法和内容的指导者，也是提升小学教育综合质量的研究者。这些复合的角色塑造，也是新时代小学教师需要思考的问题。

（四）研究的目的和意义

时代在飞速的发展，教育必须紧跟时代发展的步伐，为国家、为社会提供所需要的人才。新的教育观念需要新的教师饯行，国内外都在大力发展素质教育，为此，我们需要从知识的传授者变成学习的引导者和促进者[14]。本文研究的目的，就是通过对新课程改革中小学教师角色是否有所转变、转变的方向、转变的原因、过程中所遇到的问题、转变的必要性、转变的对策等的深入研究，解决小学教师转变难、转变不及时、课堂效果不理想等问题，达到提高教育教学质量，使学生学到更多知识，令学生自发喜欢学习而不是逼迫学生去学习，更新教师陈旧的教育方式和观念，做到很好的角色转变，更好地促进自身专业化的发展。与此同时，还需借鉴国内外、区内外的研究成果，在此基础上进一步提高教师自身的发展，完成现代教师的角色转换。

结束语

在新课程改革的背景下，小学教师应当遵循新课标所要求的教育理念，将每名学生视作独立的人格，尊重学生的想象力和创造力，尽量地与学生进行平级且平等地沟通，从而与学生们搭建心灵的桥梁，从根本上鼓励学生学会自主思考与创新思考[29]，而并非用刻板且老套的教育理念束缚住学生创新的翅膀。小学教师的身份不单单是教师，更重要的是学生的朋友与知音。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”作为一名小学教师，教学并非照搬全抄，生搬硬套，而是需要教师在不断的实践中及时反思，在不断的学习中及时优化教学理念与教学方法，使自己的教学活动与时俱进，做一名幸福的教育人。

随着人们对新课标理念认识程度的加深，小学教师也在不断地进行角色转换。小学教师已从知识的灌输者逐步转换为学习的引导者、从单向的传授者转换为主动的合作者、从课程忠实的执行者转向课程发展的参与者与设计者等角色转变[30]，并且在学生及家长当中也已经得到了良好的反映，但同时存有很多的不足，比如说在教师角色转变过程中，很多小学教师出现教师角色错位、角色意识模糊等现象，因此，小学教师还要不断充实自己的知识，提高自身专业技能，积极倡导并学习新课程改革理念的精髓，注重克服角色转变过程中出现的问题，并在具体的教育实践中发现问题、解决问题，从而为课程改革发挥一个基础教师真正应有的作用。

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