我的音乐教学故事（二）博衍与意合的博客

发布时间：2026-03-03 22:56

音乐是一门聆听的艺术，

听是一切音乐实践活动赖以进行的基础，训练和培养学生良好的聆听习惯，是学习音乐歌唱技能必要的根基和前提。

只有让学生掌握聆听的方法，才能不断地接触、参与音乐，从而更好地进入音乐。因此，演唱蒙古长调民歌《牧歌》

导入创设情境，引出本课重点的三个音“3 5 6”

，创设“风吹草原”的情景，运用柯尔文手势很好地解决了音准，随后进入本课新歌教授环节，音乐课堂教学中突出音乐听觉体验，围绕聆听来开展多种多样的教学活动，如：听辨速度、听辨节拍、听辨情绪……
美国的艾伦·科普兰说：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了。什么也代替不了倾听音乐。”通过一系列目标清晰、任务明确的聆听环节，学生可以快速地熟悉作品并学习到如何聆听音乐的方法，为后继教学步骤的实施做好准备。
导入部分的反复聆听，学生已经能对歌曲的演唱有了七八成掌握程度，按传统音乐课教学，本节课的任务已基本完成了。接下来的环节，“唱”将成为关键词。歌唱教学的重点就是唱，每位音乐教师在指导学生歌唱时要特别注意，重复歌唱时，切忌停留在“单纯重复”的阶段，应该逐步提高每一次歌唱的具体要求，每一次的任务要非常明确：唱准节拍、唱准节奏、唱准乐句……歌唱难度依次提升，歌唱才能真正有效。歌唱课的拓展环节是教学巩固的延伸，这一部分的设计对于学生的创造力是一个很好的开发。传统的拓展环节会给学生观看一段蒙古舞并学几个蒙古族舞蹈动作。但现在，这种只停留在表面感受的教学设计，不能满足网络时代的学生探索实践的好奇心。柯达伊教育体系重视歌唱，更重视在合唱中歌唱。所以，拓展环节应多从提高学生多声部歌唱能力入手。
在本课的教学中，学生对蒙古族的音乐文化产生了浓厚的兴趣，了解了蒙古族的音乐文化，但是在介绍蒙古族音乐文化的过程中，我自身对于这些音乐的了解还不够，因此可能会存在一定的表述不准确、不清晰的部分，在以后的备课活动中，一定要加强对教材的理解和分析，让学生更加深入的感受我国的音乐文化之美。

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