学生成长档案(精选5篇)

发布时间：2024-12-15 21:10

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学生成长档案

学生成长档案范文第1篇

关键词：大学生成长档案构建研究学业指导生涯规划

随着高等学校连年扩招，我国高等教育步入大众化阶段，虽然这一举措显著提高了国民素质，但也导致高校生源质量不断下降。为了创新学生管理工作方法，调动学生的积极性和主动性，在高校建立大学生成长档案制度便显得尤为紧迫。

一、大学生成长档案制度发展背景

（一）时代要求。

1.高等教育转型的必然产物

随着20世纪末我国高等学校的扩招，我国高等教育由过去的精英教育逐步迈入大众教育。在以往的精英教育阶段，受国家统筹分配工作政策的影响，学生培养方式相对比较统一，学生职业选择自由度相对较低，职业生涯规划意识不强;加之学生人数较少，教师及管理人员掌握学生情况相对比较容易。正是这些现实原因，使得大学生成长档案制度在当时未能出现。

然而，在我国高等教育大众化的当前，为了避免培养出来的学生出现“千人一面”的悲剧，也是为了贯彻国家“以人为本”的思想，这就要求学校引导学生发现自己的优势和特点，明确个性，然后因材施教。为了高效、便捷地满足这一现实需要，大学生成长档案制度作为工作载体便应运而生，同时，伴随高校的扩招，师生比严重降低，教师及工作人员面对庞大的学生群体不可能做到全部了然于胸，因此，为了方便查阅、及时了解学生情况，建立大学生成长档案便有了现实依据。

2.学生评价体系多元化的现实要求

进入21世纪，从我国现行的教育内容和市场对人才培养的反馈信息看，单纯以成绩为指标评价学生的方法体系已退出历史舞台。因此，以往的那种只能反映学生成绩的学生档案显然已经不符合当下需要。基于此，我们应当建立综合学生成绩、在校经历、社会实践活动情况等各方面的多维度、立体化的大学生成长档案。

3.就业形势严峻的必然选择

随着国家就业政策由统筹分配制度转变为推向市场的单位与个人双向选择制度，尤其是近几年毕业生数量连年攀升，就业形势日趋严峻，这就要求学生在校期间根据自身情况进行合理的职业生涯规划，尽早明确自己的职业方向。而学生对自己职业生涯的规划正属于个人成长的一部分。因此，建立大学生成长档案制度，将学生对自己的职业规划以书面形式记录下来，也是应对就业形势持续严峻的必然选择。

（二）学生特点。

1.缺少规划意识

当今的高等教育已经进入“90后”时代，“90后”学生除了以其个性张扬的特点给学校注入了很多鲜活血液之外，由于他们大多数是独生子女，步入高校之前生活基本上由父母全权打理，学习也在一定程度上依靠父母的督促或升学愿望的激励，因此进入大学之后，不但摆脱了父母的束缚，而且暂时失去了前进的方向，所以很多学生在行为上放纵，诸如抽烟、饮酒、沉迷于网络游戏等;在思想上则出现心灵空虚、思想迷茫等现象①。这一切问题在很大程度上是由于他们缺少生活规划所致，因此要想改变这一现状，必须引导学生进行合理规划，明确前进方向，并制定能够实现目标的切实可行的措施。

2.缺少集体意识

如上所述，当今“90后”大学生由于在家庭中是被关注的焦点，他们往往自我意识强，集体观念比较淡薄，所以进入大学之后，一些学生喜欢独来独往，或者闭塞在自己的小团体里，他们不喜欢甚至不屑于参加集体活动，这对于培养其社会意识、社会实践能力非常不利。因此建立能够反映在校学生社会实践情况的成长档案大有裨益。

（三）亟须改善的高校学生管理方法不足、针对性不强之现状。

高等教育是我国教育体系中至关重要的一环，其发展程度既体现着一个国家的综合实力，又会对国家的长远发展产生深远影响。因此，我们必须大力关注高等教育。而教育的主体是学生，所以要想推进高等教育深入发展，首先应该关注和了解高校学生。但是，纵观我国现在高校学生工作的现状，仍然存在以行政命令代替思想教育、以统一指导代替因材施教的情况，这与新形势下的高校教育规律是不相符的。而建立大学生成长档案制度，不仅可以详细了解每一位学生的家庭状况等基本信息，而且可以掌握学生的人生规划及成长历程，为我们在学生管理中能够做到有的放矢提供重要依据。

二、大学生成长档案的意义与功能

（一）有助于全方位了解学生信息，为学生管理提供依据。

相较于以往在学生管理过程中简单统计学生的基本信息，大学生成长档案具有动态性与全面性等特点。因此，将其与学生管理相结合，除了能够掌握学生基本情况之外，还能够对其每一阶段的表现了然于胸，这对于学生管理者能够动态、发展地评价学生意义重大;也可以为对管理者进行评优评先、推优入党、贫困资助等事务性工作提供参考依据。

（二）有助于调动学生的积极性。

与以往学生被动接受老师的思想不同，大学生成长档案将充分调动学生积极性，组织学生根据根据自己的实际情况制定阶段性目标，并详细制定为实现这一目标应当采取的措施，待时间到期之后，由学生、老师进行联合评估目标是否实现，并为此写出评语，总结阶段性优、缺点，为下一步指明方向。

与保密性极强的人事档案不同，大学生成长档案可以较便捷地供学生本人、学生管理人员查阅，这一方面可以增强学生的档案意识，另一方面学生知道其平时表现、学习成绩等都会记录档案，并且作为日常考核的重要参考依据，会充分调动学生的积极性、主动性。

（三）有助于完善学生的职业生涯规划。

学生进入大学之后，除了专业课学习之外，很多学生会选择在自己感兴趣的各种社团锻炼自己，这些点滴的成长经历都记录在大学生成长档案中，对这些数据的分析，可为日后学生职业选择提供材料支撑。

（四）有助于学生培养方案的制订与完善。

依托大学生成长档案，对学生的学习、实践、思想状况等进行全方位、动态的跟踪，可以有效反映学生的整体状况。因此，对学生成长档案的数据分析，将对制订和完善专业培养方案具有积极的作用。

三、西北民族大学学生特点与现状分析

尽管建立大学生成长档案的呼声早已有之，但是每个学校都有不同于他人的特点，因此，要想制定出符合本校实际的切实可行的档案文本，必须建立在对学校情况、学生情况准确了解的基础之上。基于此，我们对全校学生进行了抽样问卷调查，包括民族成分及民族包容度②、状况、生源地教育与经济发展水平、业余时间学习利用率、对其他地区发展状况及高校情况的了解程度等方面。通过数据分析，我们得出如下结论。

（一）学生民族成分复杂，且民族属性完整。

我校是民族院校，拥有全国五十六个民族的学生，其中少数民族学生约占学生总人数的61%左右，他们大都来自各自民族聚居区，带有本民族的固有生活习惯，对于和本民族习惯不同的其他民族学生普遍存在距离感。同时相当一部分学生还拥有，容易受敌对势力的诱骗。因此，作为学生管理者，我们应当时刻关注学生的思想动态。

（二）生源地多为偏僻的民族地区。

据统计，我校学生多来自西南、西北地区的民族区域，由于这些地方相对比较闭塞，与外界交流不强，因此从这些地区走出来的学生普遍不善表达。

另外，由于这些地区较为偏僻，经济发展水平相对较低，学生生活条件相对比较差，因此内心产生的自卑感也是影响他们主动表达、表现自我的一大因素。

同时，拥有本民族语言且地处偏僻民族地区的少数民族学生汉语水平相对较低，这也在客观上降低了他们展现自我的愿望。

（三）学习水平差距较大，自学能力较低。

据调查，构成我校学生学习水平差距较大的主要有两方面因素：一是不同地域之间的差距;二是不同民族之间的差距。详述如下：

1.不同地域之间的影响

我校面向全国招生，既有来自西北、西南地区的学生，又有来自中、东部相对比较发达地区的学生。总体而言，由于受社会发展水平和入学时学习基础的影响，中、东部学生普遍比西部学生学习水平高。

2.不同民族之间的影响

我校是民族院校，拥有来自全国56个民族的学生，这是我校最大的校情。一般而言，汉化水平较低的民族学习水平较低，汉族及汉化水平较高的民族学习水平较高，而且差距比较悬殊。

（四）部分学生视野狭窄。

据调查，一些学生对外界缺乏清晰的了解。经过分析，造成这种状况的原因分别是：生源地偏僻;排斥外族文化。

1.生源地偏僻

如上所述，我校大部分学生来自西北、西南较为偏僻的地区，由于受当地经济社会发展水平、交通条件等因素的制约，因此一部分学生没有去过中东部经济、社会、教育等较为发达的地区，长期的闭塞使得他们视野相对较狭窄。

2.排斥外族文化

认同本民族的文化、习俗等固然是值得称道的，但是这要建立在对其他民族优秀文化不排斥的基础之上。但是，我们有一些民族学生由于长期处于本民族生活的聚居区，以及受到的约束，限制了他们在和区域外非本民族、尤其是中东部人们交流的机会，这也造成这部分学生视野狭窄。

视野的狭窄，不仅仅是表现在对外界事物的认识不够，还会造成学生缺乏危机意识，缺少对未来的规划观念。在当今社会竞争如此严酷的状况之下，这种现象会导致学生竞争力不强，对学生成长非常不利。

（五）各民族文化交融，校园文化繁荣。

如上所述，我校拥有来自全国各地的五十六个民族的学生，各个民族的文化在此交融碰撞，形成了全国高校中少有的多民族文化交相辉映的奇观。在这种环境的影响下，学生较活跃，校园活动较繁荣。

四、我校大学生成长档案的制作

根据我校大学生呈现出来的以上特点，结合大学生成长档案既要有利于综合把握学生动态，又要有利于调动学生积极性的宗旨，我校大学生成长档案应包含以下环节。

（一）基本信息。

“基本信息”是任何档案都必然包含的基本环节，大学生成长档案作为档案体系中的一种，也必然具备档案的共同属性。因此，在成长档案中应当首先列出：姓名、性别、出生日期、政治面貌、特长爱好、家庭状况等学生的自然信息。这不仅仅是为了丰富档案内容，完善档案结构，更是为了通过这些基本信息更好地、更全面地了解学生的综合情况，为我们进行学生管理提供资料依据。

（二）本学年成绩③。

对于学生而言，学习始终是其第一要务，因此，在成长档案中单独列出“学年成绩”一栏是很有必要的。诚然，随着网络技术的发展，现在基本上可以通过教务系统进行查询，但这有它的局限性，因为可供查询的对象非常窄。往往一名学生的成绩只有本人、任课教师、教务管理人员有资格查询，其他人无从得知。但是，往往学生管理人员也需要通过成绩对学生进行综合测评，如果单纯通过教务人员从中传送，则势必会降低工作效率。因此，在成长档案中列出“学年成绩”一栏就有效解决了这一问题，为学生管理工作提供了便捷、准确的材料。

（三）课外活动情况。

上文的“西北民族大学学生特点与现状分析”中已提及，我校是多民族共同存在的民族院校，多民族文化的融合使得我校校园文化非常繁荣，学生比较活跃，因此在成长档案中记录学生参与课外活动的情况可以有效反映该生融入学校、融入同学的程度。

当代大学生在注重专业知识学习的同时，应当加强第二课堂的锻炼，即多参与课外实践活动。因为课外实践活动不仅具有加强在校大学生对专业知识的了解，为向职场过渡做准备、增强就业竞争优势等多方面意义;还可以帮助他们发现自身价值、寻找差距、弥补不足，增强自信心，锻炼道德品质，明确职业目标。并且很多用人单位也特别看重大学生在校期间的课外社会实践活动情况，因此在成长档案中增加“课外活动”一项既可以激发学生参加活动的兴趣，又可以为用人单位更好地了解我校毕业生，进一步更好地推介我校毕业生提供翔实的材料。

（四）本学年奖惩情况。

奖励与惩罚，是高校激励大学生积极进取、努力奋进的有效的常规手段。尽管所有学校都会对表现优秀的学生通过发放荣誉证书等手段予以表彰，对违反学校纪律的学生通过发放处理文件进行惩罚，并且这些文件也都会放入学生的人事档案中，但是由于学生一般接触不到人事档案，因此常规的奖励与惩罚手段缺乏激励、威慑的持久性。我们在成长档案中列入该项目，既可以为老师全面评价学生提供依据，又可以通过学生经常翻阅而达到持久激励与威慑的效果，更可以有效地帮助学生正确认识自己。

（五）本学年综合表现自我鉴定

大学生成长档案制定的根本宗旨是调动学生的积极性，让学生本人参与到他们成长的规划中，因此在成长档案中设置“自我鉴定”项目必不可少。

学生在对自己的本年度表现进行鉴定的时候，会切实对本学年包括学习、社会实践、思想动态等各方面进行全方位反思，进而评估自己是否完成了年度目标、计划中所列出的所有项目，如果已完成，那么从中又可以总结出哪些经验;如果未能全部完成，有哪些因素阻碍了自己实现目标的步伐，以及下一学年应当采取哪些措施避免重蹈覆辙。这样不仅可以培养学生善于反思的思想观念，更可以塑造学生奋力实现自己所制定目标的人格品质。

（六）本学年综合表现班主任鉴定。

大学生成长档案的制定必须遵循指导与自主相结合的原则，也就是既要坚持学生自主制定，又要坚持在班主任的指导和审核之下完成，因此班主任在学年末要对学生该学年的整体状况进行鉴定。这样既可以指出不足，使学生少走弯路，又可以指出优点，激发学生学习兴趣，更可以写一些激励性的文字，鼓舞学生士气。

（七）下一学年计划、目标。

大学生成长档案的制定，其中有一个重要的意义便是激发学生对未来的规划意识。因此，学生在对自己全年表现情况有一个整体认识的基础之上，在班主任的指导之下，通过分析自己该年度所取得的成绩与不足，制定符合实际情况且具有实施可能性的下一学年计划和目标。这样不仅可以使学生再一次对过去一学年的综合表现进行深入总结，而且可以对学生下一学年的行动有所指引。

（八）未来发展方向。

经过四个学期的努力学习，学生已对大学生活、社会状况都有了初步的了解。因此，在第五个学期（即：三年级）开学之初，在班主任的指导之下，在学生综合分析本人成长档案所记录各方面情况的前提下，通过大数据分析，探索出自己恒定的兴趣爱好，进一步确定未来发展方向，以此指导学生接下来两年应该为之奋斗的目标，积累工作所需的相关知识、技能，有利于使学生在激烈的就业竞争中脱颖而出。

（九）职业生涯规划。

经历了大学四年年的学习和探索，尤其是最后两年对自己所制定未来发展方向的努力，学生对自己适合从事什么事业大致有一个相对清晰的定位。因此，在第八个学期即将结束之时，也就是学生即将毕业之时，由学生登记自己所找到的工作，并且审核与此前制定的方向和规划是否一致，并且自己是否将一直沿着目前所从事的行业向前发展。在明确这一问题的前提下，由学生对未来自己的职业做出规划，列出未来几年自己在本行业内将达到什么样的高度，以此激发学生的事业心和进取心。

五、结语

由于大学生处于生理成熟与心理不成熟的矛盾之中，他们一方面以一个成年人的身份希望能掌控自己的未来和眼下的生活，另一方面由于心理发展尚未成熟，决定了他们在前进的道路上势必会走弯路或是误入歧途。因此，老师既要防止一味教导而使学生滋生逆反心理，又要合理指导以避免悲剧发生。基于此，我们制订出了这套大学生成长档案，目的就是既可以增强教师本身丰富阅历和渊博学识的影响力，又可以极大地调动学生的主动性，以缓解他们的逆反心理。由此而观之，本套大学生成长档案既是解决上述矛盾的有效途径，更是对学生进行教育和管理的有效抓手。

注释：

①据在西北民族大学进行的有关学生问卷调查统计，约75%的学生存在这一现象，并且年级越低，这一数字往往越高。

②所谓民族包容度，是指在坚持本民族生活习性的基础之上，对其他民族的不同之处能够包容的程度。

③除了“基本信息”栏目之外，其他栏目都是按学年进行填写。

参考文献：

[1]刘莉娟.大学生成长档案构建探究[J].陕西档案，2009（2）.

[2]闫铨钊.当代大学生成长问题新探[J].郑州轻工业学院学报，1991（2）.

[3]侯慧贤.关于高职学生成长档案管理工作的几点思考[J].陕西青年职业学院学报，2014（4）.

学生成长档案范文第2篇

关键词：学生成长档案；小班化教学；素质教育

一、小班化教学的概念

小班化教学一般是指班级学生人数控制在30人以内的班级教育教学活动。实现小班化教学，目的在于推行素质教育、提升教育质量。美国教育专家有关论文指出，班级规模下降至30名以下时，学生能力普遍增强，成绩一般都会所提升，这一方面源于单个学生接受教师指导的时间增加，教师对学生学习成长、性格养成的影响力提升，另一方面也由于学生有了更多发言、讨论、展示自我、团结协作的机会，更有助于提升学习兴趣，养成自信、开朗的良好性格。

小班化教学是优质教育资源进一步增加和更合理分配的结果，也是促进教育公平、提升教育质量、实现个性化教育的必然要求。目前我国有条件的地区正在积极尝试引进小班教学实验，不断提升小班化教学的比重，预计在实现全面建成小康社会目标前后，小班化教学将成为义务教育阶段的主流。相对传统大班教育，小班化教学有其自身的要求，主要是构建民主和谐、开放自由的教育环境，这也对教师专业水平、课程整合更新、评价体系转变等方面提出了新的目标，需要社会、学校、家庭的共同努力。

二、建立个性化学生成长档案的目的和意义

学生档案是指学生在校期间整理形成的，记录和反映学生个人基本信息、课业成绩和其他表现的，以学生个人为单位集中保存的文字、图像及其他各种形式的记录，是学生教育管理工作的重要组成部分和成果集中体现。传统的学生档案管理，往往以学校为主，采取成人档案管理类似的流程，以表格填写为主要形式，内容仅限于学习成绩、教师评语等信息，信息偏于单薄，评价流于片面，难以充分了解学生学习生活期间的表现。经过多年的探索实践，我们学校已普遍采用了内容更丰富、更具人性化的“个性化成长档案”，以学生为中心，学校、教师、家长共同参与，更全面地收集各类资料信息，为学校和家庭提供一个记录孩子成长过程的平台，让每个学生充分凸现个性、展现自我，给自己的童年留下一个充实美好的记忆，充分实现记忆、教育、总结的效果，同时为综合评价学生成长情况提供全面翔实的第一手材料。

三、小班化教学环境下个性化学生成长档案的特点

个性化学生成长档案重在“个性”，促进成长。在基本形式的统一要求下，应该充分体现学生的个性特点、个人成长经历，而这都离不开教师的充分参与。在传统大班环境下，教师需要面对大量的学生，难以对每一个学生个体予以充分关注；与此相反，小班化教学在这一点上具有天然优势。在总体教学任务不变的情况下，学生数量大幅减少，教师有了更充裕的时间去观察、指导每一个学生，有利于教师更全面、更准确地了解学生的特点，因材施教，可以让学生更自由地发挥自己的特长。体现在个性化档案建立工作中，可以看到，教师的参与明显增加，评价更客观、指导更具体、更具人性化、更有针对性，学生及家长的表现也会因之更活跃、更优秀，形成一个良性循环的过程。

四、小班教学环境下个性化学生档案的实践

个性化学生成长档案的建立最好自学生入学开始，作为学习生活的一项常规内容引入教学实践。学校（或学区）一般会有一定的形式要求，往往是框架性的意见，以纸质表格为主，内容较少，不够具体，能够留给教师较大的发挥空间。

作者在教学实践中，在形式（保存介质）上，采用实体档案与电子记录相结合的方式，力求内容丰富、信息完整、便于整理互动，并具备一定扩展升级性能。本着便于入手、节约资金的原则，实体档案由通用的“档案手册”为中心，配以个人记录本，记录孩子们日常所书、所画、所收集的各类物品，作为低年级学生个人记录的主要内容；电子档案借用常用通讯软件平台，以“个人空间”形式，保留孩子们的照片、视频，在教师和父母的辅助下完成，作为高年级的重要记录内容。两类资料相互配合，形成一份全方位、多角度的个性化档案。

档案系统的构架，根据小班化教学的特点，在传统学生档案的基础上，增加“班级档案”和“小组（队）”档案，形成班级―小组―个人的三级结构，充分体现中学生交流更充分、合作量更大的特点，帮助学生养成良好的团队品质。注意在三级档案中做好链接，做到相互联系、相互衔接而不重复、冗余。班级、小组级档案，应在教师指导下，由全体学生共同参与完成，大家一起讨论、共同贡献素材，成为团队教育的一个重要补充形式。

在档案内容上，要注意统一的要求和自由的创意相结合，特别重视教师的参与和互动，充分发挥小班化教学的优势。在学生人数大幅减少，日常批改作业等教学任务相对减轻的环境下，教师应注意安排时间，参与指导学生个体的学习生活并建档留存，鼓励学生将目标、计划、总结、感悟以及生活中拈花一笑的时刻、蓦然回首的瞬间保留在个性化档案中，并留言鼓励和指导。在小班教学中，存在两种基本方式，一是以教师指引为主，通过学生表达叙述、教师反馈总结完成教学，二是更多地以学生为中心，鼓励学生围绕个人目标开展学习；在我国的教育环境中，第一种方式更为适合、更加高效。同样，个性化学生成长档案的建立也应重视教师的作用，充分体现学生、学校、家庭的共同参与和互动，重视基本的教学目标任务，强化教师作用，以个性化档案中交流、评点的形式指引学生完成既定教育目标，因人而异地培养良好个性，避免“个性化”教育流于形式、为个性而个性等问题。

通过以上分析可知，小班化教学环境下，更有利于建立相对理想的个性化学生成长档案，同时也给教师提出了新的目标和要求，需要充分转变观念，建立“大档案”意识，采取合理引导措施，充分发挥教育参与者的主管能动性，以建档的形式促进教育教学活动的开展，更充分全面地了解学生所思所想，也给孩子们留下一份珍贵的童年回忆。

参考文献：

[1]陶青.小班化教学背景下的教师专业发展[J].教育发展研究，2008（15）.

[2]吴晓雯.创设自主和谐的小班化教学环境[J].教育发展研究，2005（12）.

[3]周旭初.建立数字化成长档案留下学生发展的足迹[J].网络教育，2009（03）.

[4]张丽娟.有效小班教学存在的问题及解决对策[J].教育理论与实践，2009（08）.

学生成长档案范文第3篇

一、建立高职学生日常成长档案的必要性

高职学生日常成长档案的建立，对高职学生管理工作、专业教师教学工作以及学生就业等各方面都非常有必要。网络是大学生青睐的信息交流渠道，支持语言、图片、文字等多方面的信息。笔者通过辽宁省某高职院的学生问卷调查，显示该院学生多数使用安卓、塞班、苹果等智能手机，占到学院学生总数的75.95%。随着网络时代的到来，高职思想教育工作者应该与时俱进，顺应时代的要求，建立学生日常成长信息档案，充分了解每一位学生的各方面情况。这一档案的建立，一方面有助于开展有特色的学生管理工作；另一方面有助于增强学生的自我管理的意识。

二、高职学生日常成长档案管理系统的具体内容

高职学生日常成长档案是指学生自入学第一天起，记录整个大学期间的学习、生活、参与各类社会活动、诚信、心理等方面的信息。该档案能够从一定程度上反映学生的德智体美劳的状况，也能够反映学院对学生的培养过程。学生日常成长档案包括以下七个方面的内容：

第一，建立高职学生日常学习、生活档案。该部分档案由学生独立完成，主要通过平台，记录学生的早操、课堂学习、一日三餐、晚自习以及就寝等方面的信息。学生需要将每天记录的信息，打包整理发送给班主任老师，并由班主任老师统一整理归册。

第二，建立高职学生参与校内外活动的档案。该部分档案由系部专任辅导员负责，主要记录学生参与学院、系部组织的各项活动以及学生申请的志愿者活动过程中，获得的各类证书如荣誉证书、获奖证书等；撰写的论文；发明的专利；出版的专著；取得的职业资格证书等

第三，建立高职学生实习档案。该部分档案由系实训中心主任负责，主要记录学生参与实践环节的情况。我院（渤海船院）船舶工程技术专业学生在校期间，参与实践实习累计780学时，涵盖专业基础实习1周、船舶识图与结构制作实训3周、放样实习2周、钢料加工实习2周、船体装配焊接实习2周、装配实习3周、CAD/CAM与生产设计实训6周、船体装配焊接实习2周、工学结合生产实训4周等实践环节。学生通过这些实训锻炼，提升了自身的专业素质，为走上工作岗位奠定了基础。

第四，建立高职学生诚实守信档案。该部分档案由系部专任辅导员负责，主要记录学生助学贷款的偿还情况，信用卡还款情况，旷课、旷寝情况，参与非法组织、活动情况，偷抢行为，诈骗等信息档案。

第五，建立高职学生心理健康档案。该部分档案由学院思想政治教育课程组教师负责，记录学生的心理状况，包括异常学生的心理辅导记录；学生的价值观、人生观、职业观测评；学生的恋爱观测评；学生的个性心理测试等综合信息档案。另外，还需要单独建立单亲学生的心理健康档案，关注单亲学生的心理成长过程，给予他们更多的爱与关注。

第六，建立高职贫困生档案。该部分档案由学院学生处老师负责，记录贫困生的家庭所在地以及各成员收入情况，并根据实际情况，分别建立特困和贫困两类学生的档案。在学院国家助学金、励志成才奖学金、省政府奖学金等评定工作时，翻阅贫困生档案以及学生的成绩档案，综合评定，选出适合的获奖学生。

第七，建立高职学生成绩档案。该部分档案由学院教务处学籍办老师负责，记录学生三年的所有课程成绩、全国计算机IC3考试成绩、全国大学生英语A级、四级和六级成绩等综合信息。

最后，学院排专人（学生处管理人员）负责收集以上七个部分的档案资料，并进行归档处理。每部分档案均按照封皮、目录、信息记录单、总结的顺序装订成册。

三、建立高职学生日常成长档案的几点建议

1.提高学生日常成长档案的归档意识。学院各系主任、副主任、专业课程组组长、实训中心主任，学管人员等都应高度重视学生日常成长的归档管理工作，并把学生的日常成长档案整理工作作为一项重要工作完成。同时，还要通过各种渠道，完善自己负责的档案资料。

2.档案管理人员参与学生日常成长的全过程。如负责学生实习档案建立的实训中心主任，一定要亲自参加学生实践环节的指导工作，并做好记录，将获得的第一手资料归档；负责学生心理健康档案的思想政治课程组教师，要充分利用课余时间、周末、节假日来进行学生的心理健康测评，并针对测评结果撰写分析报告，提出学生心理健康的可行性辅导建议；负责贫困生档案建立的学生处老师，需要翻阅学生的原始档案资料，还需要进一步合适学生所提供的特困证明材料的真实性，家庭信息的准确性。针对学生的不同的家庭状况，按1～3的比例选出特困生与贫困生，并建立相关的信息档案。

3.加强档案管理队伍的建设。学院成立学生日常成长档案管理领导小组，以各系主任为组长，学工办主任和团委书记为副组长，七个部分负责人为组员的档案管理队伍。定期地组织参加档案管理相关的培训，学习档案管理知识与技能，提高档案管理人员的职业素质和工作效率。聘请网络公司平台技术人员，举行专题讲座，讲解平台对学生日常成长档案的作用。让每一位档案管理人员都能够运用计算机技术进行档案管理工作。

四、网络平台在学生日常档案管理系统建立中的实践与效果

学生成长档案范文第4篇

【关键词】网络资源；电子档案；健康发展

随着素质教育的全面推进，学生的成长正朝着多元化方向发展，他们的世界观、人生观、价值观也随之发生了巨大的变化。在整个教育教学过程中，教师如果不能及时、全面地了解学生基本情况，发现学生问题，那么就很难在教育教学活动中恰如其分地因材施教、因人施教，也就很难保证学生全面健康发展。由此看来，建立学生成长档案是教育教学活动中一项必不可少的工作。尤其网络资源日益迅速发展的今天，建立、建好电子档案更为便捷、高效。

一、建立学生电子档案的作用与意义

1、建立学生电子档案，教师与学生交流沟通变得更便捷、更高效。在教育教学过程中，一般总是哪个学生犯错误了，教师才与他交流，交流的内容也就是围绕学生的错误，教育效果很低，而且与其他的学生交流也很少。但建立起学生电子档案，教师、学生一打开电脑，就能查阅所有学生的学习成长情况，不受时间、空间限制，无论哪个学生，教师都可以结合学生成长档案的内容与学生交流沟通，而且很对学生的思路，教育效果明显提高。

2、建立学生电子档案，能够增强学生的目标意识。大部分学生通过自己查阅学生电子档案，能找到自己的发展方向，从而激发前进的动力，学习的积极性有了很大的提高。学生的集体意识也有所增加，学生慢慢的懂得了：同寝室的同学组成一个小家，只有一个寝室的同学团结友爱，才能有家的温馨；同样一个班的同学就组成了一个大家，只有全班同学齐心协力才能建设好这个大家庭，才能有家的幸福。

3、建立学生电子档案，有利于教师教育教学工作思路、工作方式方法的调整。教师通过整理学生学习成长档案中提出的意见和建议，才能发现前一阶段学生存在的一些问题，及时调整后一阶段的工作思路、工作方式方法等。

二、学生电子档案的建设

学生学习成长档案最好在教师指导下，由学生自己建设。一则可以减轻教师的工作量，二则可以培养学生的动手操作能力，培养学生的自我反思能力和对自己负责任的态度。学习成长档案建设，可循序渐进，运用以下办法逐级推进。

1、学生根据自己爱好随意建立学习成长档案。不提质量要求，这时对学生的要求是只要完成就可以了。

2、按教师要求建立阶段性的学习成长档案。在学习成长过程中，教师根据某一阶段具体需要（如科技制作、社会调查等）提出一定的要求，然后学生根据教师所提出的要求来认真完成。

3、建立长期目标档案。教师只提目标，学生根据目标自定标准，自选形式，自组内容。这要求学生有较强的反思能力和独立性。

三、学生学习档案的运用

“学生每天都在发展，只是有许多方面没有被我们发现”。学习档案是学生发展进步的记录，我们可以采取每日学生整理自查，每周小组评议比较，每月全班展示交流的办法，把学生档案划分为优秀、良好、合格、需努力四个等次，通过纵向比较和横向比较，来评价学生的学习状况和在班级中所处的位置，了解学生的学习兴趣、情感策略发展状态，相应知识技能掌握状况和运用能力，同时让学生体验成功、不足与需要，逐步形成积极健康的情感态度与独立自主的学习能力。

学生学习档案中主要的内容有：（1）学生的自然情况。主要有政治思想、爱好特长、评优评先、奖学金等栏目。主要目的是让学生做到自知，并且便于班主任了解学生上学期的基本情况；（2）长期目标。主要目的是让学生给自己制定一个远景规划，从而给自己的发展定一个大体方向；（3）学期目标。主要目的是让学生在一学期内有目标感，从而也为班主任对学生的教育更有实效性、针对性；（4）期中小结及目标修订与改进。主要是在期中考试后进行的总结，便于学生发现自己的进步与不足，及时调整自己的计划和目标；（5）学期读书情况。主要是引导学生多读书，开阔自己的视野；（6）爱好特长发展情况。主要是让学生针对自己的特长爱好有针对性地练习，也为班主任更好的与学生沟通找到更多的共同语言；（7）本学期感到自豪的五件事、感到遗憾的五件事、奖励违纪情况。主要记录学生成长中的得与失，激发学生的自信心与紧迫感；（8）学期自我评价、同学评价。主要是让学生对自己一学期的学习生活进行总结，并从别的学生的角度认识自己。这一点，有利于班主任全面、客观的评价学生；（9）给班级的评价及给班主任的意见与建议。主要是提高学生对集体的认识，与班主任加强交流与沟通，利于班主任看到班级发展中的问题，有利于班主任更好的开展以后的工作。

四、建立档案中出现的问题及处理方法

1、引导学生提高认识，不能让档案填写流于形式

任何一项新的管理制度的出台、使用，一些学生都会自然的作“逆反”式回应，学生成长档案的建立也是如此。如果不给学生作通思想工作，有些学生在填写时就会抱着无所谓的态度，随便填填，应付了事，这样档案的填写就会流于形式，班主任就不能获得有效信息。因此班主任要通过班会、座谈等形式，提高学生对成长档案的认识，使学生明白建立学生成长档案的目的是为了学生自己的个人成长；为了班主任及时了解学生的所想、所需，能更好的为学生服务；档案的最大受益者是学生本人。填写过程中，班主任要严格把关，如果发现有不合格现象，一定要让学生重新填写，不能有任何松懈。

2、班主任及时梳理学生档案，有针对性的帮助学生

学生填完档案后，班主任不能把学生的档案束之高阁，而是要积极发挥其教育功能。例如班主任要及时通读每个学生的档案，主要理解学生自己制定的长期目标、学期目标，然后找学生谈心，与学生一起研究目标的现实性、可行性，并给学生实现目标提供适当的帮助，让学生感觉到班主任不是在管理自己，而是在帮助自己。班主任还要通过对学生特长的了解，在班级活动中，合理利用这些学生的特长为班级服务，锻炼他们的能力，提高他们的自豪感。

3、成长档案的内容应是动态的，班主任要及时作调整

由于学生发展、学生成长是不断变化的，因此学生成长档案的内容也应是动态的，档案的内容与格式也应随之变化，班主任对此也应作相应的调整。当学生的目标感建立后，就要给学生具体的指导，因此在实现目标的措施上、方法上应该有所突破。另外，我发现学生的集体归属感也应该加强。没有集体归属感，学生就会失去集体的力量，从而得不到集体的帮助，容易迷失自己。因此，我对学生的成长档案进行了调整，增加了几项条款：（1）个人优点与不足。主要让学生能发挥自己的优势，弥补自己的不足；（2）自画像。主要提醒学生要多关注自己的心理健康；（3）家庭月均收入。主要是让学生理解自己是个消费者，应该知道自己的学习、生活不仅仅是自己的事；（4）榜样、偶像的选择。主要目的是让学生找到自己的榜样激励自己，榜样的力量是无穷的；（5）目标实现保障。主要是让学生自主考虑如何实现自己的目标；（6）小家速写（班级、宿舍）。主要让学生有集体归属感；（7）给班级制定学期目标。主要让每个学生参与到班级建设中来；（8）参加集体大型活动简记。主要是倡导学生积极参加集体活动，增强集体荣誉感。相信通过这样的调整，学生能更全面的记录自己的成长，班主任能更有效的开展工作，最终实现学生全面健康发展的目的。

参考文献：

关键词：成长过程评价；评价系统；评价策略

中图分类号：G424.7 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）19-0017-04

一、研究背景及可行性分析

本研究主要以我国新课程改革为基础背景，借助新课程改革在学生成长评价方面的基本要求、标准，在综合分析学生评价现状、理念及国内外研究现状的基础上，解析出课题研究的重要意义。

1.新课程改革下的学生评价现状

当前，针对学生的评价模式是多种多样的，无论从评价内容方面还是评价手段方面都表现出多元化特征，典型的如从国外引入的“成长记录袋”评价方法，又如“我能行”教育提倡的模糊综合评价法。[1]这些多种多样的评价方法能够从多个方面表现出学生在成长、学习过程中的特征，非常有利于学生在以后的发展过程中发扬优点、规避缺点。在针对学生评价的各种方法中，有一些方法采取了定量评价与定性评价相结合的方式，但由于评价主体和客体复杂，在定量分析过程中会面临烦琐的计算或统计，这直接导致了目前一些学校尽可能避免过程复杂烦琐的定量学生评价方法，而更多地从定性的角度进行评价，降低了评价的准确度，不利于及时有效地掌握学生的成长现状。

2.国内外学生评价系统研究现状

学生的成长过程，在任何国家的任何教育阶段都会受到很大的关注。20世纪90年代之后，计算机技术不断发展，国外一些教育机构在经典的学生评价基础上，将学生评价的方法与计算机技术进行了结合，产生了诸多学生评价的计算机系统。

美国电子档案袋协会（2003）指出网络技术的发展可以促进教育评价的过程，这是全球网络背景下的学生评价体系新的变革，利用电子档案袋评价方法，在网络技术的基础上，可以实现对课程教学、学生学习以及学生发展的综合性评价与记录，并通过多媒体、数据库等技术手段，将学生成长的过程与既定的标准进行对比与反思。[2]

美国的宾夕法尼亚州教育机构（2006）开发的PSSA学校评价系统中，开发人员尝试从学生身体成长、性格成长、情感成长、知识成长等多种成长性的角度，不断统计、汇总学生的成长性数据，来诊断某一时期内学生的个体成长情况，这种评价系统，提供了一种非常有价值的学生评价方法，而且能够满足教育工作者的教学需求，也能满足学生个性化的需求。[3]

加拿大学者Happens（2009）以早期的加拿大PBL学生评价理论为基础，借助信息化技术，构建了一套PBL学生评价电子系统，该系统实现了评价主体的多元化，将教师、学生、家长都包含在内，同时也实现了动态评价的过程，充分利用数据仓库技术，可以回放和跟踪学生评价的过程，该系统的实现在很大程度上缩短了学生评价的周期。[4]

与国外相比，我国有关学生评价理念和方法的出现相对较晚，我国一些学者针对学生评价方面的系统也进行了深入的研究，取得的效果显著。白玉珊（2009）提出了基于电子平台的学生素质评价系统的设计思路，该系统是在围绕量化评价、实时性评价、分析性评价以及个性化评价的基础上实现的。[5]赵雷、蔡永生（2012）设计了基于云技术的学生成长评价平台，突破了评价的封闭性。[6]王传海（2010）以学生成长档案袋评价方法和理论为基础，设计了学生成长档案袋评价系统，基本上实现了对中小学生成长信息的记录、分析、评价与展示。[7]

纵观国内外有关学生评价系统的研究现状可以发现，学生成长评价系统没有一种整合的、统一的评价系统，各种各样的系统所使用的评价理论、评价方法各异，优缺点非常明显。因此，在未来一段时期内，针对学生成长评价的计算机系统将有可能成为教育信息化、智能化领域研究的一个新热点。

3.学生成长过程评价系统的可行性分析

学生成长过程评价系统，是基于新课程改革的背景下，以人本主义理论、建构主义理论为基础，充分实现对学生成长过程综合评价的一套系统。其具有以下几方面可行性：首先，在当前的新课程改革背景下，学生的成长会受到多种因素的影响，已不再局限于课程的学习方面，所以对新的评价理念必须进行深入的挖掘和应用，利用计算机信息技术来促进该方面的发展是非常必要和可行的。其次，当前互联网的发展让学生成长评价系统的应用更为容易和便捷，在该系统使用过程中，无论是学校与家长的交互、学生与学生的交互，以及学生与教师的交互都可以借助互联网来完成。第三，本系统是以中小学生的成长评价作为基础的，在设计系统过程中，笔者充分调研了多所中小学校，针对学校和教师在学生成长评价方面的做法、需求等方面展开分析，有利于本系统的设计与实现。

二、学生过程评价系统的评价目的、内容与呈现方式

1.学生过程评价系统的评价目的

评价目的是指学生成长过程评价系统所要实现的针对学生的最终评价目标，这些目标是整个系统设计与实现的基础。本系统所包含的评价目标主要有以下几个方面：

第一，增强学生评价的全面性和有效性。传统的学生评价一般是针对学生的学习展开评价，具有很大的片面性。因此本系统评价的目的之一便是在学习评价的基础上，展开更为全面的评价，实现对传统评价的有效补充。

第二，学生成长过程评价是针对学生成长过程的一个记录过程，在记录的基础上实现对学生成长的综合评价，因此本系统实施评价的另一个重要目标是实现对学生成长过程的记录，促进学生健康成长。

第三，学生成长过程评价系统同时也是实现学生之间、学生与教师、学生与家长、教师与家长之间的交流与沟通的过程，在借助信息技术的基础上，可以实现各评价主体之间的无障碍互动，增强学生成长过程评价的智能化和信息化。该系统可以作为学校日常评价的应用系统。

2.学生成长过程评价系统的评价内容

学生成长过程评价系统设计过程中，主要围绕学生的学业、品行、健康、才能等四大方面展开评价。在学业评价方面，主要由任课教师进行评价，评价的内容主要包含有学习态度与学习能力两方面内容，其中学习态度又可以从作业记载、课堂表现来展现；学习能力则可以从日常测验、单项测验以及阶段测验来展示。在品行评价方面，主要由班主任、任课教师、值日教师、学生等主体进行评价，品行评价的主要内容包含学生出勤情况、文明礼仪、参加活动、就餐情况、午间阅读、值日卫生等。在健康评价方面，重点关注学生的体质与身心健康的评价，该项评价主要由体育教师和班主任来实施，其中体质评价主要包含体育课程成绩与体质测试；身心健康则由班主任和任课教师实施。在才能评价方面，主要内容包括学生在各方面所获得的荣誉或成绩。

学生成长过程评价还需要多角色参与，包括有学生自评、学生互评、教师评价、家长评价等四类，在这四类评价的基础上，按照不同的权重计算最终的评价得分。在上述四个方面评价的基础上，得出最终的评价结果。

3.学生成长过程评价系统的呈现方式

评价的呈现方式主要以两种方式展开，分别为数据呈现方式与图表呈现方式。数据呈现方式以最为基础的评价分数、定量评价结果呈现给教师、家长以及学生自己，这些数据可以以查询记录的方式呈现给系统操作者。对于图表呈现方式，则是以直方图、曲线图、饼图等更加直观的图形化方式，以及数字报表的方式将学生成长过程评价结果予以展现，并能够实现不同时期、不同学生、不同课程之间的横纵对比结果呈现，为学校教育提供更加科学与客观的参考依据。

三、学生过程评价系统的功能分析

学生过程评价系统从软件工程的需求分析结合评价的主要业务功能展开，系统的总体需求主要包含以下几个方面：

①针对不同用户及权限的不同功能，包含管理员、教师、学生以及家长，要针对不同的用户设置不同操作界面，实现对每种评价结果的查看与分析。为此，系统需要以角色访问控制的方式实现不同用户的权限控制。②学生成长过程评价方案的设置，包括前文所述的评价内容、方式，每个评价标准的权重，评价的分值，评价的等级等多个方面的设置。③本系统需要提供数据采集与导入的功能，数据来源包含两部分，一部分为已有的数据资料导入，如学生基本信息、学科成绩、体质测试等；另一部分为学生日常学习生活过程中及时收集并整理的数据资料，需要不同权限的人员进行录入。④统计分析功能，学生成长过程的评价是一个持续的过程，无论是横向对比或是纵向对比，都需要在本系统中得到直观体现，可以包含数据报表和图形分析，这就需要系统提供较为强大的学生成长评价统计分析功能。⑤全面综合评价功能，对学生成长过程进行评价是最为核心的需求，要求系统可以针对不同的学生评价规则与模板进行不同的评价结果计算与分析，也可以在每个分项评价的基础上得出学生的综合评价结果。⑥数据查询功能，除了提供对每个学生基础档案的查询之外，还可以根据不同的时间周期、不同的班级，以及不同的学生对学业、品行、健康、才能等方面的评价结果及记录展开综合性查询。

学生成长过程评价系统的基础功能模块如图1所示：

四、学生成长过程评价系统的评价策略

评价策略是学生成长过程评价系统的核心模块，每个评价类别所对应的评价分数和权重不同。在评价时，操作者通过选择评价对象，按照已经规定的评价指标和评价的要素，以及学生日常的表现给予评价，评价结果会记录到评价信息表中；系统就各分项评价得分换算成相应的评价最终得分。

本系统针对学生每个维度的评价，都通过定量的方式来展示。系统评价的四个维度品行、学业、健康、才能分别由不同的评价主体实施评价，并且采取了不同的分值计算方式。品行评价主要由班主任、任课教师、学校其他教师以及家长来实施，该维度的评价项目包括出勤、文明礼仪、课间活动、就餐、操队路队、午间阅读、值日卫生，以实际上课天数每项每次计正负1分，每项的1/7计入品行总分。学业评价主要由任课教师实施，评价项目包括学习态度与学习能力，学习态度又包括作业记载、课堂表现，各占本项的50%，学习能力又包含有平时检测（30%）、单项检测（30%）、阶段检测（40%），态度与能力各占学业总分的50%。健康评价则主要由班主任和体育任课教师来实施，具体项目有体质测试与体育课程，其中体质测试与国家学生体质测试数据对接，而体育课程则根据课程来实施评价，体质测试和体育课程各占50%。才能评价主要由学生通过学生端或手机APP录入，学生或家长在对应栏目中填写参与活动或奖项，APP端可拍照上传证书图片，系统按照设计算法自动计分，我校按照国家级（24%）、省级（22%）、大市级（20%）、县市级（18%）、校级（16%）比例计算得出才能评价总分。在四个维度各自计算分项得分的基础上，按照品行30%、学业30%、健康30%、才能10%的权重计算出学生的综合评价总得分。

学生成长过程评价系统各维度权重如图2所示：

在学生成长过程评价系统中，除了班主任、任课教师作为主要评价主体之外，还允许有学生互评的方式，学生互评主要集中在品行、学业与健康方面，学生互评同样针对相同的要素展开评价。互评以小组的方式展开，小组内每个成员都针对其他成员进行上述维度的评分，然后根据得分进行各维度的汇总。学生互评的流程与教师评价的流程类似，此处不再赘述。在教师、学生、家长、个体评价全部完成的基础上，可以根据既定的评价方案实施相关的综合得分计算。

五、评价系统模块的实现

以学生成长过程评价系统汇总统计模块实现为例：汇总是按照既定的评价方案和规则执行计算后得到学生的评价汇总结果，统计则是按照一定的统计规则对学生成长过程的评价结果进行统计并显示。统计结果除了在系统中直接显示之外，还可以以报表的形式予以显示。图形化的汇总统计的方式，能够更为有效地显示出学生在不同时期内的综合评价结果，也可以根据同一时期内不同学生某一方面的评价结果进行比较，有助于更好地了解学生的成长过程与记录。此外，为了切合学生评价数据处理的需要，在使用报表显示评价汇总统计结果时还增加了报表和Office中Excel和Word结合的导出功能，这是因为对于一部分大量数据而言，借助导出到Excel中的方法将可以更为方便地进行数据统计分析。图3为针对学生个体的各维度周期评价统计曲线。

六、结论与展望

学生成长评价是近年来我国素质教育提升过程中倡导的一种教学辅助方法，通过成长评价，有助于了解学生的成长需求和行为特征，从而更好地帮助学生成长。学生成长评价系统的设计与开发，可以有效降低教师、家长、学生在学生成长过程评价中的复杂度，增强评价的效率和准确度。

参考文献：

[1]徐岩，丁朝蓬，王利.新课程实施以来学生评价改革的回顾与思考[J].课程・教材・教法，2012（3）.

[2]白玉珊.基于电子平台的学生综合素质评价研究[D].河北师范大学，2009.

[3]赵雷，蔡永生.让学生成长评价“飞在云端”――论SharePoint构建学生成长评价平台的价值[J].新课程导学，2012（23）.

[4]王美妍.基于云计算的学生成长档案管理系统设计与实现[D].电子科技大学，2013.

[5]王传海.新课程改革下中小学生成长档案袋评价系统的设计与实现[D].电子科技大学，2010.

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