别误读了“5＋2＝0”这道教育算式

　　“老师好！”3月4日，星期六，上午10时许，重庆涪陵区A中学教室的灯亮着，各个班级的老师和学生相互问好后，教师的讲课声和学生的读书声，在校园里此起彼伏。这是个风和日丽的日子，长江上吹来的江风格外清新，风筝漫天飞扬，树枝开始吐绿，可这些本该属于花季学子的青春生活，却被阳光透不过的墙壁隔在了校内。（《中国青年报》3月10日）

　　周末补课，是一个屡禁不止的教育现象。如果不是看到这所学校周末补课的“理由”，这则新闻也引不起我的注意和思考。为什么要补课？源于一个流行的说法：5＋2＝0。意思是如果上5天课，然后休息两天，学习的效果就等于零———引用该校一位老师的话说，“现在的孩子，让他在外边野两天，回学校就收不住心了，忘了知识不说，养成些坏习惯，结交些坏朋友，学校教起来就头痛”。于是，学校决定周末两天必须用于补课。

　　这种教育逻辑似乎没有太大的问题。甚至，乍一看上去，我们还得为学校为学生负责的教育态度鼓掌喝彩。然而，这却是一种彻彻底底的曲解和误读。

　　学生在学校接受5天的教育，双休日在家无人管教或者教育不当，5天来的教育效果就化为了泡影，有教育专家形象地把这称之为“5＋2=0”现象。举例来讲，在幼儿园里，孩子一边接受幼儿启蒙教育，尝试与伙伴们友好相处，学着最为简单的人生技能，另一边却在家庭里被铺天盖地的宠爱笼罩着，衣来伸手、饭来张口；在学校里，老师教育学生要尊老爱幼，可当孩子和家人在一起的时候，有时听到和看到的竟然是相反的东西……教育成果在不良家教的“腐蚀”或者“引导”下逐渐走向反面。

　　“5＋2＝0”这道另类的教育算式警示我们，当前学校教育和社会教育（主要是家庭教育）两者的衔接链出现了断裂，家庭教育不能与学校教育同步，导致学校教育的成果得不到巩固或者出现退步。解决这个问题，不是学校一方所能独立完成的事情，需要全社会共同努力。以为把学生“困”在学校里补课，就能破解“5＋2＝0”，动机或许是良好的，结果却定然收效甚微。

　　至于学校为何会“误读”，笔者以为是“揣着明白装糊涂”———为补课找一个合理的借口。其实，社会总是以升学考试的分数作为评判学校教育成败、学生优劣高下的唯一标准，学校在重压之下，顺水推舟将之误读作为补课的“理论基础”也就在所难免了。

　　(山东干部）

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