英语教学设计学习心得14篇(全文)

英语教学设计学习心得（精选14篇）

英语教学设计学习心得 第1篇

《教学设计》学习心得

教学设计是课堂教学的蓝本，是落实教学理念的方案，是提高课堂教学效率，促进学生全面发展的前提和保障。如何进行教学设计？如何把握教学设计的重点？如何设计一个有效的教学过程？这都是每个教师必须面对和解决的问题。通过这段教学设计模板的学习，我受益匪浅。主要体会有以下几点：

一、立足学生

《数学课程标准》中指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此每个学生的接受能力大不相同，特别是城乡学生的差距就更大。教师在进行教学设计时要根据学生的实际水平而不单单是考虑课程的安排和进度。结合学生实际创设合适的情境、设计教学环节，使每个学生都有所收获。

二、挖掘教材

教学的许多概念、定理、思想的教学都是螺旋式上升的，教师在进行教学设计时，要把握总体的思路，在教学过程中不断进行渗透。充分挖掘教材中所蕴含的信息和情感，除了对学生进行基本技能的培养外，适时对学生进行情感的升华。

三、切实落实教学重点，突破难点

平时的教学虽然也是围绕教学目标进行，但对核心目标的关注不够，不能很好地突破难点。在今后的教学中要反复研究积极落实，注意挖掘教材中所蕴含的思想与方法，重在让学生经历学习的过程，在获得知识的同时培养学生的探究精神。

四、增强教学设计的时效性

在设计教学过程时应认真思考这节课怎样进行合作探究？需要用到哪些知识?学生可能会出现什么问题？如何正确、有效的引导学生？如何把思考、探究、回答有机整合？怎样教给学生倾听、表达，提高合作探究的效果.....总之，今后的教学设计要加强师生互动、充分发挥学生的积极主动性、调动课堂气氛、使每个学生学有所得，学有所长，努力提高教育教学效果，培养新时代的优秀人才！

英语教学设计学习心得 第2篇

教学设计模板学习心得

2018年中小学教师全员培训教学模板设计从课前系统部分、课堂系统部分教学过程、课后系统部分教学反思三部分来设计，课前系统部分详细分为课标分析、教材分析、学生分析、教学目标、教学策略、教学用具五部分；课堂系统教学过程详细分为课前探究部分、新课导入部分、师生互动部分、课堂总结部分、课后作业部分五部分；每部分都根据课标和教学实际给出了详细要求，实用性强。课堂教学过程中体现了教师主导学生主体的理念，在活动中要求设计情景，有师生互动、学生互动，在情景活动中要引导学生自主探究和解决问题的能力。本次教学模板设计特别增加了教学反思环节，并提出详细要求，对教学过程中的每个环节有详细反思，对教师在以后的教学设计中形成了良好的模式。

英语教学设计学习心得 第3篇

笔者较为欣赏的有几位老师。首先是郑州外国语中学岳丽鸽老师纯正的英式发音。其次是重庆市巴蜀中学周静娟老师的语法呈现。她通过讲述“Mr.Going-to-do”故事的前半部分引入将来时“be going to do”, 让学生在真实的语言环境中体会语言结构的具体运用。再次是南京外国语学校朱琳老师在上听力课时导入新词的方法和引导学生在表达时运用新词的教学设计。接下来是上海市静安区教育学院附属学校吴奕佳老师讲解生词的方法, 她把这些生词组合成一个个小短文来帮学生记忆, 而且运用图形和动态图画复现生词以再次加深学生的印象。最后是大连开发区第七中学宫旭老师的整体课堂设计, 她通过感知体验 (experience) 、理解强化 (practice) 、交际运用 (use) 三个环节把本节课的话题 (plans) 层层引向深入, 取得了非常好的教学效果, 而且在对be going to do这一结构的练习中注意人称转换, 让学生对这一结构的具体运用有了充分的体验。而她最突出的设计是对学生朗读的指导, 通过播放听力录音让学生感知不同人物的语音、语调并带领学生分析人物的不同个性, 然后让学生带着自己的分析声情并茂的朗读课文, 最终让学生都敢说、都愿意说, 这是非常难能可贵的。

评委专家严谨而不失风趣, 他们结合自己丰富的课堂教学经验和先进的教育、教学理念, 高屋建瓴地进行切合实际且有针对性的点评。这既在一定程度上鼓励和鞭策了执教教师, 又在教学理念和教学处理等方面给全体与会教师以引领, 给人拨云见日、指点迷津的切实感受。

让与会教师印象最为深刻的点评专家要数程晓堂和刘兆义老师了。他们言语犀利, 直指问题的核心而又不失风度和幽默。总的说来, 他们高度肯定了执教教师的个人素质和教学设计, 同时对教师们平时模糊不清的疑惑给出了明确的答案也对教师们没有意识到的误区及时进行了纠正, 并指出了改进的方向。举例来说, 为了给学生创设英语学习的氛围, 很多教师往往尽力全英授课, 即使在很难用英语解释明白时 (尤其是解释语法时) 也还使用英语, 这样做的结果往往是让学生越听越不明白。那为什么不能用汉语呢?用汉语解释, 教师言简意赅, 学生又能醍醐灌顶。毕竟教师是拥有深厚汉语文化背景的人, 而不是只懂英语的语言教师!再比如, 为了体现英语课堂的活跃, 教师往往会多提问并跟学生互动。可是有些问题学生只回答“yes”或“no”, 而教师也很满意地继续进行下一个教学步骤。教师忽略了语言学习固然是一种语用的学习, 但更应该用来表达思维和文化的深度。所以, 教师应该在学生回答完问题后继续追问以引起学生对问题的深度思考, 培养他们的思维能力。而且, 教师在做课堂设计时往往为了活动而活动, 而没有考虑设计活动的目的是什么。语言教学的初衷应是一种感知和体验, 如果体验真实、有效, 学生便达到了交际和表达的目的;如果只是为了活跃课堂气氛, 学生往往只能体会到一种热闹, 课结束了, 印象也没有了。

在课堂评价环节, 执教教师能根据学生回答问题的内容给予相应的评价和鼓励。比如在讲授有关职业的话题时, 有个学生说:“I’m going to be a doctor and help poor people.”来自重庆的周静娟老师立刻说:“A kind girl.That sounds great.”, 而不是简单、匆忙地说“Sit down”。像这样丰富、中肯的评价性语言在授课教师的课上随处可见。也有的教师在学生回答正确时, 与学生击掌相庆, 这些都极大地鼓舞和调动了学生学习英语的积极性。另外, 授课教师精心准备, 几乎每堂课都包含潜移默化的德育教育, 给人无限回味。

本次观摩研讨还有一大亮点, 那就是中国教育学会外语教学专业委员会制订了课堂观察量表, 由各省推选的受过相关培训的上百位观摩教师组成“教师观察评审团”在观课时进行记录、填写。评审团的观察表数据统计在本次观摩研讨的单项奖评选中也发挥了重要的参考指标的作用。

英语学习心得 第4篇

1. 时间安排。

多利用碎片时间进行学习。英语不像数理化，需要大量的连续的时间通过计算或证明来解题。学习英语是一个积累的过程。 在每天的课后、睡前或者其他空余时间，我们可以利用三五分钟记几个单词。有更多时间的时候可以做一两篇阅读训练。量不需要多，只需要持之以恒。一段时间后，单词就可以慢慢积累起来，从而降低了阅读短文的障碍，语感也增强了，就更便于短文的理解了。

2. 学习方法与习惯。

（1）多动笔。学习英语其实就是记忆的过程。很多时候我们对单词的形式似乎记得十分清楚，但一写出来就容易出错。平时记忆单词或者语法时，不妨拿着笔跟着书写几遍，这样既能起到加强记忆的效果，也可以减少考试时出现笔误的可能。在遇到自己特别容易出错的单词或者语法点时，可以立即记在笔记本上，定期翻翻笔记本，加强记忆，做到下次不再犯同样的错误。

（2）多接触。听英文歌、看英文电影、阅读英语杂志这些学习英语的方法是我们经常听到的。我们可能不完全听得懂看得懂，但是接触多了，语感自然加强了，在训练口语，记忆单词和语法，做阅读理解方面都会有一定的提升。

（3）进入角色。我个人认为这是做口语训练和阅读理解时特别有用的一个方法。比如，在听Part B的对话时，可以充分融入对话的角色中去，把自己想象成对话里的人，去了哪里，和谁一起，做了什么事，这样就比较容易在短时间内记住对话中的有效信息，有利于后面的回答。在遇到叙述性的阅读理解时，也可代替故事中的人物感同身受。那么那些针对短文情节而提的问题就迎刃而解了。

3. 答卷要领：填涂正确，书写工整美观。

这一点也是张老师平时跟我们强调得最多的。填涂时，切忌做完全卷再涂。平时我主要是做完5题填涂5题，以保证整个考试过程有条不紊，不慌不忙。

其次是基础写作。可先把基础写作的关键词汇标出，进行句子划分。先在脑海中大致翻译一遍或者打草稿（如果时间允许），总之要事先减少书写错误的可能。

在完成读写任务时，summary部分一般要先打草稿。既保证材料核心概括完整，也保证在规定词数内书写合理。接下来的内容可采取一点一段式，同时书写速度要控制好，尽可能做到不涂改或者少涂改。

书写时不要慌张，可以尝试默念书写。书写时务必压线，保持单词间距，错误处用一条横线划过即可，力求保持卷面美观，这是加分的关键。

以上是我对学习英语的几点心得，在此与大家分享。希望对大家的英语学习有所帮助。祝同学们在英语学习中势如破竹，节节攀升！

（本文作者2014年毕业于信宜中学，高考英语成绩147分）

教学设计学习心得 第5篇

教学设计是落实教学理念的方案，是提高课堂教学效率，促进学生全面发展的前提和保证。

这次有幸学习了教学设计模版的设计理念使我获益匪浅，具体有以下几点体会：

一、以学定教。

课前要充分要了解学生起点和特点，再根据实际进行教学实际。关注远期目标和近期目标的结合——放眼长远，站得高些方能看得远。给学生多一些空间，学生才会施展学习能力。要关注有利于引发学生的观察、思考、探究，有利于启迪学生的智慧。

二、激发学生参与兴趣。

在课堂教学中，通过各种途径创设与教学有关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，形成学生“心求通而未得”的心态，产生跃跃欲试的探索意识，以激发学生参与兴趣,把抽象的知识与生动实际内容联系起来，激起学生心理上的需求。

三、切实落实教学目标，突破重难点。

对每节课的核心目标和重难点不容忽视，反而要认真研究，切实落实。还要注意挖掘教学内容中所蕴含的思想与方法，重在让学生经历学习的过程，在获得知识的同时培养科学的探究精神。

四、加强教学设计的实效性。

教学设计学习心得 第6篇

好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。教师如何设计教学，是对教师教学评价的依据之一。因此，如何内化学生成为自己的认识，是要教师在课堂中如何使用教法进行加工，为学生提供一定的思想素材，使学生通过观察、分析最后概括为自己的知识，更重要的是使学生的思维能力得到训练。这次有幸学习了教学设计参考模版的设计理念使我获益匪浅，它既强调充分体现学生的主体地位，又强调充分发挥教师的主导作用，不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。因此在今后的教学中，我也应努力向“学教并重”的教学设计方面发展。

一、课前系统部分

课前要充分要了解学生起点和特点，再根据实际进行教学实际。这一课希望我的的学生学到哪里，学生现在懂在哪里，怎么样学习，是否到达了目标，使我在反思自己的教学设计，我做到了哪些呢？是把学生手脚放开还是牵着鼻子走。关注远期目标和近期目标的结合——放眼长远，站得高些方能看得远。给学生多一些空间，学生才会施展学习能力。要关注有利于引发学生的观察、思考、探究，有利于启迪学生的智慧

二、课堂系统部分——教学过程

兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实，最活跃的心理成份。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官包括大脑处于最活跃状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。可见浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提。因此，在课堂教学中，通过各种途径创设与教学有关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，形成学生“心求通而未得”的心态，产生跃跃欲试的探索意识，以激发学生参与兴趣。教学中，教师可采取讲故事、猜谜语、念儿歌、开展游戏等形式，把抽象的知识与生动实际内容联系起来，激起学生心理上的需求。

三、课后系统部分——教学后记

学习心得：教学设计模版 第7篇

好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。在实施数学新课程的今天，课堂教学设计如何改变传统的教育理念，依据数学课程标准，创造性地使用教材，恰当地选择教学方式和方法，有效地提高学生素质，已成为大家关心和思考的问题。

一个完整的教学设计包括了教学分析、教学设计和教学评价三个部分。一般的备课只是教师自己根据直觉和惯例进行教学准备的活动。课前要充分要了解学生起点和特点，再根据实际进行教学实际。给学生多一些空间，学生才会施展学习能力。要关注有利于引发学生的观察、思考、探究，有利于启迪学生的智慧。

教师如何设计教学，是对教师教学评价的依据之一。通过学习我对教学设计有了更深的理解：原来它并非一般意义上的教学准备。突出了教学目标、教学过程和教学评价三者的一致性。教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设教与学的系统的过程和程序。而创设教学系统的根本目的，是促进学生的学习。教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先策划，是对学生达成目标、表相出学业进步的条件和情景做出精心安排。

通过对教学设计模板的学习是我对教学设计有了新的认识。教学设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略，教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊设计活动，既具有设计科学的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。

提高初中生英语学习兴趣心得体会 第8篇

一、亲近学生, 做学生的知心人

我注意到我周围公认的教学名师, 他们都有着一颗热爱学生、亲近学生的心, 日常处事都有着平易近人的态度, 乐于帮助别人, 也就是说有着一副热心肠。我多年的教学经历也充分说明, 亲近学生, 把学生当作自己的知心人, 学生就能把自己当作他们的知心人。我从不把上课当作是一个任务, 而是当作一个人与人交流的机会。不论学习上、生活上还是思想上, 我都有着乐于助人、能帮则帮的心态。我感觉到我与学生的心贴近了, 教学起来就能得心应手, 畅享每一天的教学乐趣。

二、让学生乐学

1.让课堂充满风趣幽默。学生一天上课近十节, 如果每一个教师都是照本宣科, 为完成教学任务而教学, 把教学精力都是花在落实所谓的重点、难点、知识点上, 上课一本正经, 不苟言笑, 效果通常都不怎么样。近几年我有幸参加了很多的名家来玉讲学的观摩会, 我观察到, 每一个成功的讲学者都是在严肃的讲学中有说有笑, 在不偏离主题的条件下, 引经据典, 时不时提到时下流行的典故、事例, 引起听众共鸣, 活跃气氛, 能让听众的注意力始终围绕着讲学者的思路走。因此我认为活泼灵动的课堂气氛更能得到学生的喜欢, 让课堂教学效率倍增。多年来我都坚持每堂课说一两个与教学内容有关或无关的笑话, 或是一个人生感想, 抑或一件奇闻逸事, 常让课堂笑声不断。实践证明, 效果确实奇好, 这应该也是学生喜欢我的课的原因之一吧。

2.运用直观教学法来激发学生学习英语的兴趣。我十分注重运用直观教学法来充分调动学生学习英语的积极性。针对不同年级学生的不同心理特点, 分别采用多种形式的教学方法。如刚入学的七年级学生好胜心强, 我根据教学情节的需要, 多用实物展示, 多开展一些课堂竞赛, 让胜利者获得一些教学时用到的小小的实物, 培养学生对英语学习的兴趣。而对理性较强的八、九年级的学生, 我则多采取一些符合他们心智的教学方式。例如前几年我对八、九年级的学生就一直运用VCD进行教学, 每一学期都尽量在课堂上播放几分钟英语影视片段, 或抽取专门的时间播放一部或几部英文大片, 让我喜欢的大片感染学生, 让学生感受语境。观看之前我先对学生提出一些简单的要求, 例如要求学生看过电影之后能复述一两句剧中主角的原话。要求不高, 学生都能愉快接受。这两年每个教室都配置了电子白板, 学校要求教师运用多媒体进行教学, 教学开展起来更加方便, 要什么内容题材, 网上随手可得, 我感到自己使用起多媒体来如鱼得水, 与教学相得益彰。

三、正面评价是提高学生学习兴趣的催化剂

三十多年前的一节再平常不过的初一英语课, 我还是一个对英语不怎么感冒的学生, 对英语课说不上喜欢, 也说不上不喜欢, 我在课上因对“有”的两种英语表达法不明而向老师提问。老师有心或无心的对我的一个小小表扬“杨诗坤同学能发现这个问题, 不错”以及随后耐心的解释, 让我内心涌起了温暖如春的感觉。从此我对这个老师产生了好感, 慢慢地我喜欢上了英语课, 成绩也就上去了。高中毕业时我报考了玉林师范的民师班, 毕业后一直任教英语至今。一句小小的表扬, 从此影响了我的一生, 我从中也悟到了“良言一句三冬暖”的深刻含义。这也在我多年的教学中时时刻刻提醒着我:我的每一句话都可能对学生学习的心态有着影响。因此, 课堂上我从不吝惜好话, 多说“Good!Verygood!Wonderful!Youareclever!”等。我深知这些激励性的语言能拉近师生间的距离, 能温暖学生的心, 让他们感知到我对他们的肯定和重视。特别是对学习成绩不怎么样的学生, 我有时更是在学生做练习期间有意走到他们的身边, 进行细心的指导。对能认真学习, 但成绩不那么突出的学生, 说一两句让其他同学也能听到的话:“这个你也能做对, 不错。”在以后每一个阶段的测试中对这部分学生加以关注, 多给肯定, 多给表扬抑或是简单的微笑, 帮助学生重拾学习的信心。

四、减轻学生课业负担, 提高课堂效率

每接手一个新的教学班, 除了必要的自我介绍之外, 我都会向学生说:“同学们, 我要让你们相信, 我的英语课, 将是我校最轻松的英语课。我保证你们班将是英语作业最少的一个班, 但成绩肯定是最好的。”事实也确实如此。因为我感到要提高教学质量, 靠多布置作业、练习是行不通的。我在课堂上精讲多练, 同时要求学生集中精力。我常说:“这一节你们能认真记认真练习的话, 我就不布置作业了。”学生听了都很高兴。要做到减轻学生的课业负担, 其实关键还是要想方设法提高教学质量, 改进教学方法和教学理念。教师要做好课前的备课工作, 掌握每一节课的重点、难点、知识点及教学中学生掌握知识易出问题的地方, 引导学生掌握, 再辅以适量的课堂练习。学生掌握知识了, 目标便达到了。

英语学习心得 第9篇

其次，追英美剧大大激发了我对英语学习的兴趣，也提升了我的英文水平。记得高三时我每天下午放学后都会挤出时间看上一集美剧，周末看一集英剧，这样我既得到了放松，又保持了对英语的熟悉感。但是看电视剧时一定要强迫自己看英文字幕，逐字逐句地跟着对白的速度，遇见自己觉得有用的新单词和精彩对白就记下来，有空的时候就翻翻看，重温一下。这样坚持下来词汇量能扩大，发音能得到改善，语言表达也会更加地道。

除此之外，英文报纸、杂志、小说以及我喜欢的明星的访谈也为我的英语学习过程增添了乐趣。我最喜欢这些英语报刊里娱乐八卦和星座的部分。每次拿到报纸后会先迫不及待地看完这两个部分再沉下心来看比较严肃正经的话题。至于杂志，我最喜欢看电影和音乐介绍，如果能碰到自己喜欢的明星的介绍就再好不过了。这些看似不那么学术不那么严肃甚至有些肤浅的东西确确实实增加了我对英语学习的兴趣。

在语言学习中，积累是十分重要的。我有许多个便于携带的英语积累本。我碰到新的我认为有用的单词后，会查字典了解它的所有用法并将其不同的意思和例句记录下来，有空的时候或是复习时会翻看。碰到我喜欢的句子，我也会记录下来，并在不停地翻看中加深记忆，这样在写作文时句子就自然而然地出现，而且能成为文章的亮点，提高作文分数。在每次考试结束后，我会将因知识盲点或冷点而做错的题记下来，不是记题目，而是记录并再次复习这一知识点，以及其它与之相类似或是容易混淆的内容。

我曾做过大量的句子翻译，先是某一类的翻译，后来是混合着做。背过一阵子翻译过的句子，后来偷懒就只背句型。但这种做法还是挺有效的，尤其是在我阅读和写作时，既能更容易地理解作者的意思，也能更顺畅地表达自己的想法。

关于写作，还有一点我觉得一定要提，那就是英语作文跟语文作文一样，不能只有套话技巧没有真实情感，不能只有华丽却空洞的辞藻却没有思想和灵魂。我看过太多太多堆砌着各种所谓“高级句子”却没有深刻观点甚至真实想法的作文，猛一眼看去，文章里连接词、过渡句一个接一个，各类“高级句式”数不胜数，但仔细一看就会发现文章不但观点肤浅没有新意不够独特，而且前言不搭后语，思想混乱毫无逻辑可言，这样的作文甚至会出现在范文当中，让人哭笑不得。所以我写作文的时候会尽量少用凑字数且无意义的套话，不管句式简单还是高级，能流畅、自然、清晰、准确地表达我的思想及情绪并且能感染到读者的，对于我来说，就是最好的句式。当然，适当地用两三个“高级句式”博阅卷老师的眼球也是一种可取的得高分的策略，但不能通篇都是，就像猪肉，肥而不腻的才好吃。

至于阅读，在掌握了一定的语法知识之后，就是多看。我不主张多做阅读题。因为阅读的目的首先在于了解知识，训练理解能力，而不是把文章下面的题目都做对。面对每篇文章，你都要细细地研读，弄懂每一句话的意思，吸引你的句式或是观点可以记录下来，写作文时用得着。当然，在这之后，可以顺便做几道题练练手感，找找出题的规律。在见过各种又长又复杂的句子之后，阅读时信心倍增，就不会带有恐惧感或是烦躁的情绪了，读懂了文章，题目自然就做对了。

除了这些积累，还有关于介词的积累和归类。在我的笔记中，介词会被特别圈出，复习时会一背再背，某一介词的固定搭配我会一起背，某些词的特殊用法我也会特别注意，不能让自己在细节上丢分。

教学设计培训学习心得 第10篇

(1)培训目标一定要明确，充分认识提高自身素质和技能水平的重要性；

（2）要善于学习实践，在提高自身素质上狠下功夫；

（3）锤炼师德师风，造就素质教师队伍。刘局长的讲话精神明确，大政方针透彻，是对我们教育工作的肯定，也是对我们工作进一步开展的动员，更是对教育事业的尽心，尽职，尽力的一种体现。在学科技能培训中，听取了我市教研室林景教研员讲述的《关于有效教学的思考》，使我受益匪浅。他生动地讲述了什么样的教学是有效的，它包含了“三率一分“、”三个参与"和“三有”;而要做到有效教学，第一，要进行有效备课，特别提到了备课不等于写教案，我深有同感，我们的工作不能停留在形式上，为了应付检查而用大量的时间在“写”教案上，而应把时间用在L性备课上（如看教材，看教参，看课标，搜集信息......）；第二，要制订有效的教学目标。有效的教学目标是要研究课标，分析教材编排的体系，深入地了解学情等；第三，要设计有效的练习。练习的设计

（1）计算层次准；

（2）注意形式多样性；

（3）重视内容新颖有趣；

（4）应重视生活化；

（5）要少而精。

小学英语教学设计学习心得 第11篇

教学设计不是一般意义上的教学准备(备课)，因为一般的备课只是教师自己根据直觉和惯例进行教学准备的活动。而教学设计更多关注学习主体，即学生的学习需求，学生的学习过程，学生的发展，它体现的是以学生发展为本的理念。

通过《小学英语教学设计》课程的学习后，我对如何设定教学目标有了个清晰的认识。教学目标的确定依据教育部《课标》对教学目标的描述。我在备每节课的教案里都要提出知识目标、技能目标、情感目标，还有学习策略和文化意识等。这是一个误区。其实学习策略、情感态度价值观等目标不可能在每节课都能体现，所以教学目标要针对每节课的具体内容来定，并不需要面面俱到。而知识与技能目标，过程与方法目标确实是每节课都要关注的。情感态度和文化意识目标可以根据单元内容来确定，但不要硬性分配到每课时中，也就是不需要每节课都要落实每个方面的目标。

案例：

以人教版小学英语六年级上册UNIT 1第一课时为例。

这一课时采用创设情境教学法。这个话题学生易接受，但由于地区差异，处于农村地区，学生没有坐过飞机，甚至轮船，火车，对距离远近没有什么清晰的概念，所以在教学前应介绍相关的知识做铺垫。体现了“备课要备教材，更要备学生”的理念。

单元教学目标

1. 能力目标

(!)能够正确询问并回答乘坐某种交通工具去某地。

(2)能够描述人们日常出行的方式，并简单陈述理由。

(3)能够辨认一些常见的交通标志，了解并遵守交通规则，特别是要学会看交通指示灯安全地过马路。

(4)能够了解不同国家交通规则的异同。

2、知识指标

(1)掌握A、B部分中的四会短语和句子。

(2)能够听、说、认读A、B部分的三会单词和三会句型。

(3)能够理解并会根据指令操作相关部分的内容。

(4)能够区分涉及相关音标的发音。

(5)了解Story time, Good to know 等部分的内容。

3、情感、策略、文化等有关目标

(1)情感态度：帮助学生了解交通规则，并在生活中自觉遵守交通规则。

(2)学习策略：学会调查和统计、分析数据，并用扇形统计图的形式表示出来。

(3)文化目标：了解中西方交通规则的异同。

本课时教学目标

1、 能够听、说、读、写短语: on foot, by bike, by bus, by train.

2、 能够听、说、认读短语: by plane, by ship, by subway.

优化教学设计学习心得总结 第12篇

篇1

课堂教学设计的基本内容包括：学习背景分析、学习需要分析、学习任务分析、学习者分析、学习目标的制定和评价、教学策略的制定、教学媒体的选择、教学评价等。简单地说，就是要回答以下三个问题：教什么和学什么;如何教和如何学;教的怎样和学的怎样。其实质依次是目标、策略、评价三方面的问题。通过学习《新课程教学设计与案例分析》，给我感触最深的有以下几点：

1、学习理论和教学理论可以指导教学过程设计，而教学过程设计的出发点和归宿点则是教学目标。

2、课堂教学设计是根据对学习内容和教学对象的分析。选定教学媒体和教学方法，进而确定教学过程结构和形成性练习，应用于教学实践当中，这其中涉及到很多因素的综合考虑。

3、教学目标是以对学习需求分析来确定的，但教学目标的实现则要以教学策略、教学媒体、教学方法等因素的综合运用来达成，而教学评价则贯穿教学设计的始终。

4、充分的学习需求分析是我们进行教学设计的先决条件，是决定是否需要教学设计的前提。

5、严格把握教学内容是决定教学效果好坏的基础工作，而熟悉教学大纲是把握教学内容的前提

6、认真总结教学评价是我们改进教学效果的重要因素，而教学效果的改进需要教学内容的把握和学习者特征的分析

在具体实施教学设计时应该注意的问题是：教学设计不能是对相关教科书的简单复制，必须以帮助每个学生的学习、有利于学生的发展为目的;必须基于学生如何学习知识;必须具有反馈和调节的环节;教学设计本身应是一个指导性的动态方案。新课程课堂教学设计的程序应具有：

1、进行教学分析，确定教学目标。教学分析是教学设计的基础，教学目标是教学设计的出发点和归宿。教师一定要依据《课程标准》，在现代教育教学理论的指导下进行分析。主要包括三个方面的工作：学习任务的分析──教学内容的分析;学生特征的分析──原有认知结构与认知特点的分析;学习环境的分析──学习资源环境对教学影响的分析。根据新课程的要求确定本节课的教学目标，这是课堂教学的核心设计。

2、课堂教学策略的设计。包括课堂教学的组织形式、采用何种教学方法、学生的学习活动方式等，这是课堂教学的主体设计，针对新授课、复习课、讲评课等不同的课型要合理选择不同的教学策略。

3、课堂教学设计的描述。分记述式的课堂教学设计(文字教案)、流程图式的课堂教学设计(图解)等。把课堂教学设计文字化、图表化，是课堂教学设计的最基本的呈现形式。

每节课的课堂教学设计可能各有不同，课堂教学设计没有固定不变的模式。只要基于国家课程标准，本着有利于培养学生的数学能力、有利于提高学生学习数学的兴趣和成绩、有利于学生的全面发展的信念，在新课程教学改革试验中敢于探索实践，教学设计必然是一线教师发挥自己创造力的广阔天地。

篇2

素质教育下，课堂教学时间逐渐减少，怎样充分突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，提高课堂效率成为当务之急。为了解决这个问题，我校从2009年9月起开始推行学案教学。为此，我校三十余名教师在李校长的带领下，前往南京取经。意在吸取他们在学案教学的经验，避免我们自己在推行过程中走弯路。另外，学校还给全体教师赠阅赵加琛、张成菊著的《学案教学设计》一书，学习如何编制学案、如何开展学案教学和管理。读后受益良多。

一、学案的实施对我们教师提出了更高的要求。

1、在学案的编写上。

学案不同于原先的以我们为中心为我们上好课而准备的教案，它更多的是以学生为中心、为学生自学提供指导为意图。所以学案的编写是重要的环节，要求老师对教材要有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的“学情”即“认知程度”要有足够的了解。在做到以上几点的基础上，我们才能进行学案的编写。在突破某个知识点时，以往“教案”无非就是知识点的简单罗列，然后“灌”给学生。而“学案”的不同点就在于，把新知识点“问题化”，就是把新知识点拆解成学生可以通过思考来解决的“小”问题，让学生积极主动去探究，这样有利于学生养成发现问题、解决实际问题的能力;主体地位得到真正的体现。由此可见，学案的实施，看似老师在课堂上变“懒”了、讲得少了，实则不然，课下需要根多的付出才能达到目的!

2、加强了教师之间的合作意识、提高业务水平

学案教学要求在制定学案之前由各学科备课组长组织组内教师集思广益，在全面把握教材标准和考纲要求的基础上，根据每个人的教学经验，精心制定教学案，把授课的重点、难点、教学思路都集中体现在教学案上，使教学案能集众家之长。同时，这也要求教师们要致力于钻研教材、了解学情，更要致力于提高自己的业务水平。

3、课堂中我们的教学观念需要改变。

在课堂教学中我们要改变传统教学观念，抛弃以往那种“不讲不放心的心理;老师在讲台上自我陶醉，学生在下面浑浑噩噩的情况”等种种传统做法，不要再认为课堂上多讲几个题就是课堂容量大了!要切实注重学生的“思维容量”、“思维活跃度”。要充分尊重学生的主体性，引导学生主动思考，给每一个学生提供表现成功的机会。特别要在课堂教学中抓好“识标、学习讨论、精讲、验标、小结”等几个环节，提高课堂教学效率。

二、学案为学生的学习提供了一个高效的平台。

1、教师在“学案”的辅助下，在教学中激励、唤醒全体学生的主体意识，通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争等多种方式，使不同层次的学生在不同层面有所提高。老师要引导学生树立“发现问题比解决问题更重要”“我参与，我快乐，我提高”“我的课堂我做主”等思想，实施“三先”：题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说。变“要我学”为“我要学”，让学生由“学会”向“会学”转变，加强对学生的学法指导，让每位学生真正参与其中，放开而去积极获取新知。

2、“学案”教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。同时学生也学会了交流，提高了学生之间合作能力。

三、重视师生课后反思

学生要学会做“学后记”，就是学生要把对课堂学习的经历，体验进行总结，包括本节课所获得的收获，学到哪些知识、技能，解决了哪些问题，还要哪些问题有待解决，学习方法上有何收获，哪些方面需进一步改进等。同时老师也要写下教学反思日记，就是要把自己完成每一次教学活动后，对实施教学活动的自我感觉记录下来，反思应包括对本节课教学目标，实现程度，教学效果的好坏进行自我评价和原因分析，在教学过程中，哪些问题的讨论还不够深入，有待下一级课或课后继续进行探讨和研究，特别要关注学生个体差异表现，以便通过沟通交流，提出个别指导方案与补效措施，并及时调整教学方法。以提高教学的质量。

四、做好学案反馈，了解学生学情

1.下课时收齐学案，看学生是否用红笔把错误标记，改正。

2.查找学生共性问题并及时收集整理，为下节课学案设计做好铺垫。

五、学案中应包含的内容

就我参加学案教学一年多而言，我认为学案里应该有学生自己的思考(培养学生的自主性、探究性);应该有教师的引领(体现教师的主导性);应该有教师的板块式问题(引领学生从知识的此岸走向知识的彼岸);应该有学生产生对知识的形成过程(学生获得知识的一个形成过程);有学生自己提出有思考性的问题(引导学生自己去发现问题、解决问题。因为发现问题比解决问题更重要，我们要培养学生这样的能力);最后还要有有价值的练习题(旨在检查学生学习是否达标)。我校学案的编写还要精细化，还要多一些个性化。

六、学案使用中的几点反思

1、问题的设计要有启发性，创设问题情境，引导学生自主学习，让学生通过自主学习领悟到知识的奥妙从而产生强烈的求知欲，这是关键之所在。

2、在练习的设计上要有层次性，梯度性，题目由简到难，层层推进，不但便于理解运用，还能培养学生分析解决问题的综合能力。

3、问题的设计要有针对性，针对不同层次的学生的能力限度来提升巩固知识点，想方设法从学生感兴趣的方面入手。

4、小组讨论合作后，我们要灵活机智应对学生讨论中的问题，对学生讨论结果进行到位的评点、总结。

5、实施学案教学来，常常出现学习目标不能按时完成造成拖拉现象。

6、学案教学中要通过二次开发备课，才能更好的体现学生的差异性和个性化学习方法。

7、探究问题时，收放有时会失控。怎么才能组织学生进行高效小组交流?

学案教学任重而道远，还需要我们努力探索，不断实践，在探索与实践中不断寻求改进和完善。

以上是个人的一些体会，有不当之处恳请各位老师指正、帮助。希望我校的“学案“教学会给我们带来意想不到的绩效。

篇3

今天上午我们学习了主题教学单元设计，通过学习讨论，我明白了什么是主题单元设计，及其编写中要注意的问题。下午，老师给我们讲了思维导图的制作及运用，演示了MindManger软件的使用，我自己练习制作了思维导图课件《人体的生长发育》。

一、“主题单元设计”是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学设计。“主题单元设计” 一般以一个单元为一个整体，设计引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生自主学习，自主探究，主动发展，注重能力的培养，促进学生自主实践活动，使学生的个体主体性定能达到很好的尊重和展现。

这就需要教师进一步转变教育观念，确立新的教育理念。单元主题教学是一种全新的教学模式，它要求教师以新的教育理念来指导教学。教师在进行单元主题教学设计时，要做到：

1、单元主题教学设计要求老师转变观念，整体把握教材。

2、单元主题教学设计遵循由主导到主学，坚持自主发展原则。

3、单元主题教学设计坚持开放的、活动的、具有探究性教学原则。

4、精心设计单元活动主题，充分调动学生主观能动性，促进学生自主发展。

5、在单元主题教学设计中，要积极营造浓厚的自主学习氛围。

6、单元主题教学设计还要妥善解决单元主题的相对独立性和教材内容系统性的问题。

在具体的教学目标的分析与编写中，应注意以下几点：1.注意教学目标的整体性。2.注意教学目标的灵活性。3注意教学目标的层次性。

二、对于学习者特征分析的问题，我学习者认为：

学习活动的主体，其具有的认知、情感、社会等特征都将对学习过程产生影响。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。

(一)学习者分析的主要内容

1.学习者初始能力分析

了解学习者在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度，确定教学起点。包括学习内容的准备情况及学习态度

2.学生者的一般特征

学生者的一般特征，是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。在教学设计过程中，分析学生的一般特征，以此作为制定教学策略，选择教学方法和媒体等工作的依据。

3.学习者的学习风格

学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。

面向学习的学习科学与教学设计 第13篇

一、学习科学的兴起与特征

1. 学习科学的兴起

学习科学 (Learning Sciences) 最早脱胎于认知科学。20世纪下半叶, 认知科学研究者开始意识到认知科学传统的基于实验室的心理测验方法研究认知的局限, 认为认知科学研究太多“纯净” (Neat) 成分, 而缺少“芜杂” (Scruffy) 的观点;过多关注于人脑中的认知机制, 而忽略了现实世界的复杂性, 以至于忘记了人的推理与学习是通过与环境交互和社会的交往进行的[2]。研究者们也开始反思传统学习理论中存在的争议问题, 并开始从不同的学科视角对人的学习进行了多层面、全方位的研究, 并在此基础上催生了一个新的研究领域———学习科学。1991年随着《学习科学》 (JLS, Journal of Learning Sciences) 的创刊以及首届学习科学国际会议的召开, 标志着学习科学作为一个新的研究领域的确立[3]。

2. 学习科学的特征

首先, 学习科学以不同于教学科学的假设和科学观点来审视学习。学习科学是活动系统的设计、认知以及社会文化情境的融合, 学习是活动或实践性的而不是传递性的。其次, 学习科学是有理论基础的, 学习科学更广泛地依靠在更偏向建构主义的认知学科上, 比如:认知人类学、情境学习、日常认知、生态心理学、分布认知和杜威式的实用主义 (Dewian pragmatism) 等, 而不是关于学习的信息加工理论[4]。学习科学也很大程度上依靠学习和意义制定的社会理论, 如社会认知、行为理论、动机和基于案例的推理, 这种推理能检验学习过程的社会动力、组织动力和文化动力。最后, 学习科学从计算机科学特别是计算建模和人工智能中得到设计技术来增强学习环境。

3. 学习科学的研究目标

Janet.Kolodner在《学习科学的昨天、今天和明天》一文中认为, 学习科学研究目标有如下几方面[5]: (1) 理解什么是旨在“适应性学习” (Learning for Applicability) ———研究学习发展的轨迹、理解和能力的不同等级表现, 最终目的是学习者能创造性地使用概念、技能并实践他们所学的。 (2) 确定促进诸如复杂技能、实践和内容的深入持久的学习方式;作为终身学习一部分的课堂学习、工作中的学习、非正式的学习方式;面对面的和远程的学习方式。 (3) 确定影响人们如何学习的环境因素———谁和什么会发生作用、他们所需要角色扮演、关于制定那些角色扮演的细节等。 (4) 设计有关软件、活动结构、课程材料、环境、教师个人的发展等等, 以促进学习。 (5) 设计相关方法来研究个体内部的学习。

4. 学习科学家的信念

学习科学家们收获积极的、建构主义者的理论。既研究真实情境中的学习, 也研究学习环境中的学习, 不仅关注头脑中的知识, 也关注现实世界中的对话、知识。以便更多地了解学习本身和如何更有效地促进学习。研究者们有一套深刻的学习信念[6]:

(1) 学习者是社会性动物, 参与着各种共同体。他们通过参与和积极的心智模式建构来学习 (学习科学根植于认知、社会认知和社会文化观点的学习) 。

(2) 技术能以强而有力的方式帮助促进学习。要做到那样, 需要精心设计以把学习者的需要和整个社会系统、环境考虑进来, 以及除了软件自身以外还要考虑软件可能被整合到必须考虑和设计的学习环境中的方式。以学习者为中心的设计 (soloway etal, 1993) 和以课堂为中心的设计 (Tabak&Reiser, 1997) 为考虑设计学习环境提供了指导方针。

(3) 我们需要和那些熟知学习环境和学习者的人一起工作。

(4) 设计本身是一种很重要的研究, 而不仅仅简单地服务于研究调查工作。

总之, 人的学习是极为复杂的现象, 学习科学对学习的研究已不同于传统囿于心理学视角的研究, 把学习置于多学科的广泛视野之下。采用包括设计研究在内的多种研究方法, 以及通过计算机、网络技术来对学习进行研究。

二、学习科学与教学设计研究之比较

1. 教学设计发展变化

教学设计是一种一贯而可靠的方式来开发教育和培训方案的系统过程。数年来人类对于自身是如何学习的观念和假设已经发生了极为显著的变化。近年来建构主义学习观和教学观已经影响到教学设计实践活动[7]。教学系统设计领域最大的变化在于, 其重点从以教学传播到了基于实践的学习。重心也由原来强调有效方式向学生传递知识, 变成努力创设学习情境以支持学习者的学习。

2. 学习科学与教学设计研究的重叠与分立

学习科学与教学系统设计是两个相关的领域, 在提高人类学习的技术应用方面都有共同的兴趣。这两个领域在包括目标、理论、方法以及认识上既有很多重叠又有差别。

目标:虽然学习科学更较“芜杂”而教学系统设计较“整洁”, 学习科学更多是社会性建构而教学系统设计是个性化建构。但是学习科学和教学设计共享着一个目标即促进学习和教学。他们的研究都包含技术与学习的内容, 都对教育技术应用有着共同的研究兴趣。虽然他们目标都是促进学习者更好有效地学习, 都为研究各种因素对学习的影响付出努力, 都关心学习的结果。但是教学设计是关注理解和改进教学过程, 其基本主张是促进学习者学习, 即确定帮助学习者建构知识的途径。设计活动的目的在于利用各种技术揭示达成预期目的最优途径。学习科学关注的是人在支持不同境脉的学习中的心理过程、社会过程和技术过程的系统研究与设计[8]。学习科学研究者研究在真实境脉中和学习环境中的学习, 像认知科学一样他试图寻找解释学习。教学系统设计不会简单地关注那个目标;这是因为其目的在于提出最有教学方法的处方。从这个意义上说, 教学科学同学习科学旨趣相异, 教学设计是一种处方性理论, 后者是一种描述性理论。[9]

方法:近十年随着建构主义理论的发展, 学习科学和教学设计的认识论和方法论都发生了变化。以前两者都是在各自领域进行以实验研究的, 学习科学和教学设计都采用了各种研究方法———定量研究方法、定性研究方法和混合研究方法。教学设计者往往通过实验研究来论证一个设计的教学干预功效, 用定量的研究方法得出概括性理论, 再把这些理论应用于教学材料的设计。而学习科学家则通过实验研究来验证或伪证一种学习理论。因此两者明显的带有实证主义倾向。现在两个领域都对设计研究感兴趣, 设计研究成为学习科学和教学设计研究工作中重要的组成部分。[10]

学习科学关注于以新的和创造性的方式促进学习, 是革命性的。学习科学既要专注于用创新的方法促进学习, 更要关注未来的学习可能是什么样。而实际上, 教学设计往往专注于利用当前的理论来设计学习环境, 帮助人们有效完成当前任务后, 其工作就停止。正如Reigeluth (1999) 总结的一样, “如何帮助人们学习得更好, 这是教学设计全部”[11]。通常利用建构主义新理论来指导设计学习过程, 从学习科学研究的新成果中逐渐改变创新设计方法, 因而他是进化性的。

理论:教学设计和学习科学各自有多种不同的理论, 但是建构主义观点的出现对教学活动和教学设计过程产生了实质影响;使教学设计由设计的教学科学方法向设计的学习科学方法转变;同时也促成学习科学的出现。乔纳生 (Jonassen) 等教学设计研究者在教学设计模式中认为建构主义是一系列相似的有关学习与教学的新观点的集合, 而不是单一的学习理论。对学习科学家而言, 学习科学主要依赖于建构主义。建构主义成为各自两个领域的一个主要理论基础。

三、学习科学与教学设计的合作桥梁

1. 学习科学与教学设计合作的可能性

教学设计学科更象一门“纯净” (Neat) 学科, 而学习科学则更多“芜杂” (Scruffy) 成分。“纯净”关注的是事情的有序和可预测性, 而“芜杂”关心的是生活本身的自然杂乱。而在真实的学习境脉中需要“纯净”与“芜杂”两者的平衡。教学设计模式的处方与学习科学的解释方法相互合作将为设计学习干预 (Learning Interventions) 开启一条新思路。教学设计是以设计为取向的, 是合乎逻辑的、理性的、系统的, 是一种设计科学, 将设计视为学习过程即建构知识的周期、体验快速学习某种新东西的过程。现在学习科学家们更需要教学设计中的系统设计来帮助他们发展和整合学习理论。与此同时, 教学设计研究者格罗珀 (G.L.Gropper) 也意识到学习理论与教学理论之间存在彼此支撑的一致性关系, 进而在不断得到改善的实践与不断升级的理论之间形成一种互惠的关系, 并最终在理论和实践中形成系统性的变化[12]。同时促成两个领域研究者“联姻”进行合作研究。

2. 学习科学与教学设计合作桥梁———设计研究

基于设计的研究 (Design-based Research) , 又称设计研究 (Design Research) 或设计试验 (Design Experimentation) , 最早由学习科学家Ann Brown与Collins (1992) 共同提出。设计研究把学习环境的设计同关于学习的原理论的提出结合在一起。也就是说在设计中提出关于学习的理论。设计研究通过不间断的设计、实施、分析再设计的循环而展开。其着重关注真实情境中的设计实践活动, 不仅利用各种理论, 且还提出各种对实践者和设计者都有用的理论与原则。

设计研究是复杂动态的不断循环的过程, Cobb (2001) 在其代表作《设计研究循环》中强调教学设计和课堂分析之间动态的互利关系, 可将设计研究循环视为包含着许多微循环的过程, 这些微循环覆盖了课堂内的学习任务, 集合成与特定教学任务有关的大循环[14]。整个设计研究过程的最终目的要通过对几次大循环的有关数据进行回顾性分析, 为开发一个具有学习与教学的理论模式提供帮助。在设计研究看来:教学设计应该是一项研究而不是一个程序过程。那么设计研究者采用教学设计的理论和方法开发出个临时性的、可修改的既描述了可能的学习路线又说明了学习支持手段的学习轨道。学习轨道的开发既受限于学习理论观点也受限于学习科学中可用的经验研究成果。因此一旦过程被实施就是一个教学设计过程, 整个设计过程复杂程度很高[15]。设计研究过程在同一项学习活动上必须经过几个连续的大循环, 循环过程中研究者不断的综合成理论。一旦理论得到清晰的阐释, 就成为学习科学体系中一部分。学习是一个复杂性、社会性、情境性、建构性和隐性的过程, 因此使现实的学习研究变得更加复杂。基于设计的研究由于关注真实世界的学习现象而有别于传统心理实验研究, 成为新时代两学科研究学习的新范式;成为学习科学与教学设计两个领域研究者彼此密切往来的一座桥梁。

四、结束语

国际学习科学与教学设计研究发展趋势表明:两共同体之间的交往已经建立并不断深入地增加。通过学习科学家和教学系统设计者力量的互补, 促进教学与学习理论的丰富与发展;促进人类更有效地学习。虽然在未来之路上, 两领域的合作研究面临着不少的困难与挑战。我们相信努力地连接两个领域将是值得的, 因为两个领域的合作有最好的机会通过技术辅助的学习环境的创造和有效应用去有效地推动教育有意义的变革。

参考文献

[1][14]Joshua A.Kirby, Christopher M.oadley.Alison A.Carr-Chellman.Instructional Systems Design and the LearningSciences:A Citation Analysis[J].Educational Technology Research and Development, 2005, 53 (1) .

[2][5][6]Janet.L.Kolodner.The Learning Sciences:Past, Present, and Future[J].Educational Technology, 2004, (5-6) .

[3]任友群, 朱广艳.“学习.教学.技术”知名学者访谈:有意义的学习源自问题解决——戴维.乔纳森教授访谈[J].中国电化教育, 2009, (1) .

[4][15]R.A.瑞泽, J.V.邓普西.教学设计和技术的趋势与问题[M].王为杰, 等译.上海:华东师范大学出版社, 2008.66-75.

[7]梁林梅, 希建华.教学设计与技术的趋势和问题——访教学设计领域国际知名学者罗伯特·瑞泽教授[J].开放教育研究, 2008, 14 (2) .

[8][9]盛群力.贯通学习理论和教学实践之间的联系——赖格卢特论教学设计的学科性质与特征[J].远程教育杂志, 2009, (1) .

[10]任友群, 宋莉, 李馨.教育技术的领域拓展与前沿热点——对话AECT主席J.Micheal Spector教授[J].中国电化教育, 2009, (11) .

[11][12]杨南昌.走向统合的学习科学与教学设计[J].中国电化教育, 2006, (4) .

[13]戴维·乔纳森, 简·豪兰, 乔伊·摩尔, 罗斯·马尔拉.任友群, 李研, 施彬飞译.学会用技术解决问题——一个建构主义者视角 (第2版) [M].北京:教育科学出版社, 2007, 1-24.

英语口语学习心得 第14篇

口语是语言技能中最容易和最基础的部分，比起枯燥的语法和高深的写作技巧，口语最容易掌握。但是，中国传统英语教育只注重笔试，忽视听力和口语，而中国同学比较内向含蓄，口语就成了一个很大的困难。很多同学学了英语却不能和人顺畅交流，这岂不是一件憾事？在此跟大家分享一下我这些年英语学习，特别是口语学习的一些心得，希望能对大家有所启发。

★ 心态篇

这是学习口语的第一个阶段，就是心态要好，要有自信。

首先，中国人在所有亚洲人中是比较有优势的。看看邻国日本和韩国就知道了，本国语言造成了他们有些元音、辅音发不清楚，而中国人就没有这方面的障碍。

第二，最重要的是要敢于开口。不严肃地说，口语说得好的人都是“厚脸皮”，因为不怕难堪，不怕犯错。不开口说给别人听，就永远也别想提高口语水平。对学生朋友来说，最好的方法是上英语课踊跃发言，表达自己的意见，上台演讲。对于外向的同学自然比较容易，那么内向腼腆一点的同学就要自己逼迫自己了，比如每节课至少举一次手，回答一个问题。这个并不难，日积月累，胆量大了，口语也有了提高，何乐而不为呢？

开始入门时，学习最简单的用法和表达，学会描述、定义、举例说明的方法。这样你说话才有内容。也可以找一个语言伙伴，天天练习。如果对方的母语是英语，那就更是锦上添花了。

需要注意的是，栗子要现炒现卖，口语也要学了就用。有些同学说也说了，练也练了，但就是进步不大。原因很简单，他们每次总是用同样的句式说同样的东西，水平自然不会提高。任何语言都是用了才会记住，才能变成自己的。把刚学到的、看到的，马上就说出来，用到自己的表达中去，即使错了也没有关系。实践才是检验真理的惟一标准。

★ 语音篇

这个可能是大家最关心的，我也没有什么技巧，主要是模仿练习。听磁带跟读固然很好，但是很多人不能分辨自己与录音的差距，听完、读完也就算完了，结果自己的发音依旧没有改进。反复听磁带，录下自己的声音，先放自己的，再对比磁带，很容易就找到差别了。然后再对照录音反复模仿，不断练习。

在模仿的时候要注意最基本的三点：语调、发音、音色。

语调很重要。英语抑扬顿挫，讲求音律感。模仿时，对照磁带用箭头给文章里的语句标注出语气的升降。这看似很傻，但却有助于记忆。在自己朗读时，还可以根据记号，寻找其中的规律。

另外一个是发音。我们的缺陷主要是双元音。发双元音时，需要将第一个单元音发得饱满，然后迅速滑动到第二个单元音，并结束。认真练习双元音，这是一种很好的锻炼口腔肌肉的方式。此外建议大家多听听欧美歌手的抒情歌曲。

至于音色，这是先天的，恐怕不是练习可以改变的了。

★ 背诵篇

这是口语学习的第二个阶段，目的是为了精准。

背诵的作用大家不能小看，这是英语学习最笨但是最有用的方法。背诵的功力高，口语、听力、写作都会大大提高。许多同学一天读一篇，我的建议是一天背一段。不用背很长，没有时间，几句话也行。时间长了，自然会成为“大牛”。

背诵的方法，我简单总结为“四走”：

首先还是要反复听磁带，跟着磁带走，否则就失去学习纯正英语的意义。先跟磁带读，每个意群一顿，或者每句一顿。然后慢慢一段一顿，让自己把长句完整说出来。这样听个五六遍，文章基本就背下来了。很多外国语学校的同学都是这样练习的(包括我自己)。从初中开始这就是他们雷打不动的家庭作业，有的学校还极端地要求家长签字，每个同学每天到老师面前背课文，最后计入考试成绩。虽然当时怨声载道，但事实证明这样确实有效。

第二，弄清英文的思维习惯，跟着逻辑走。背篇章的时候大家会发现第一、两句话基本都能概括整段的意思，这就是所谓的主题句。下面的都是一些解释、例证。最后的一句可能再作一个小小的总结。英文的这种行文习惯与中文的松散形式很不同，大家要习惯这种方式，并在讲话以及写作时按照这样的一种逻辑方式进行思考。

第三，回想课文的精彩语句，跟着记忆走。背完一篇要经常温习，至少要自己尝试使用这篇中你认为有价值的表达方式。但是，切记：一定要忠实原文，不能按照自己的方式随意篡改，多一个冠词，换一个介词，就会搞得面目全非。

第四，忘记课文中的内容与结构，跟着感觉走。这个阶段试着用自己的语言重组文章。因为加入了自己的理解，所以很容易记住文章的精华部分。并且每次重组完后要再对照一下原文，看看自己还有什么欠缺。

总之，地道的表达始于背诵。输入的多，输入精准，输出才可能有数量、有质量。

★ 泛听篇

听力和口语总是相辅相成的，基本上听力好的人，口语也不会差。

前面推荐的背诵要求精，那么听力训练范围就可以广一些了。音乐(一定要吐字清晰的)、电影、电视剧都可以。

看电影、电视剧时，最好关掉字幕听。第一遍试试关掉字幕看，然后再对着英文字幕回味一下，肯定记忆很深。精彩的片断，喜欢的就背下来。我自己就背了很多，完全出于兴趣，没想到日后竟然派上用场。我的一个同学，大一时英语基础很差，但是每天都坚持看美国影视剧，看到喜欢的跟在后面再复述一遍，现在大有长进，表达也很地道。所以大家都要有信心，每个人都可以获得提高，关键就看你有没有毅力了。

★ 演讲篇

最后简单谈谈演讲。演讲不仅是英语实力的展现，更是演讲者综合素质的体现，包括语言能力、反应能力、知识面和表现力，缺一不可。对于演讲来说，语言能力有别于书面的表达能力，起更关键作用的是口头叙述的能力。而这一差别就直接决定了演讲者的胜负。平时有意识地多参加演讲训练和比赛，不仅提高口语能力，整体英语水平和知识面都会随之提高。

推荐材料

下面是一些我觉得对大家口语训练有帮助的资料和课本。

课本

新概念第2册：初级入门，很有英国式幽默。建议初学者篇篇背诵。

新概念第3册：建议背诵，至少是课文的第一段。很多经典的句型可供学习使用。另外这两本书各有英音(32开)和美音(外研社)版本。个人觉得英音版的更加经典，美音版的磁带不是很好听。

电影

Forest Gump 地球人都知道。笔者也背诵了不少台词。

The Dead Poet Society地道美音，讲述了怎样面对人生。

Finding Nemo 虽然是动画，但是配音演员的功底深厚，发音到位。

My Fair Lady 老片子，但是可以帮助大家开启语音学的大门。

Love Actually 英国片子，英式幽默，英式发音。

电视剧

Friends 不用多说，几乎人人都看过。日常表达的灵活运用不错。

Desperate Housewives 这两年很红的一部美剧。里面的对白用词简练，恰到好处，可谓句句经典。

Coupling 英国版的Friends。喜欢英音的朋友可以多看看，剧情紧凑，而且也可以发现英国和美国文化的差别。

Little Britain 一部黑色喜剧片。演员用英国不同的口音表演，对听力的挑战很大。

Gilmore Girls 适合喜欢温馨、浪漫的女生。语言简单，而且讲的多是校园生活。

America's Next Top Model 真人秀。优点就是不做作。

网站

www.putclub.com(普特听力)。每天都有VOA、BBC、DISCOVERY、CNN 等等的新闻和视频下载，还有“牛人”的听力笔记。

注：本站所有资料均来源于本站老师原创写作和网友上传，仅供会员学习和参考，旨在传播知识，不代表本站观点，与本站立场无关。若有侵权等问题请及时与本网联系，我们将在第一时间删除处理。E-MAIL：[email protected]

网址：英语教学设计学习心得14篇(全文) https://mxgxt.com/news/view/1540904

相关内容

DeepSeek全学段学科语篇教学设计指南，开启语篇教学设计新篇
《口语交际·习作五》教学设计
小学语文海滨仲夏夜教案14篇(全文)
一年级语文《小小的船》教学设计（通用5篇）
单元学习任务群背景下的口语交际教学设计
小学英语学习
英语学习周刊
最新以教为主的教学设计方案(五篇)
“仿写句子”教学设计（精选8篇）
小学数学教育教研论文10篇(全文)

随便看看