教学形式与音乐特色课程的展现是必由之路，课程需要拥有自身亮点

导语：学校想要展示学校本身特色，教学形式与音乐特色课程的展现是必由之路，音乐特色课程方面必须拥有自身亮点。校本课程最为突出的一个特征，就是在学校力所能及的范围内，开发适合本校发展的课程，属于音乐特色教学中一个重要的组成部分。

01了解我国小学音乐特色课程的应用现状，逐渐推动音乐教学特色建设

1、基本概述

本文的音乐特色课程主要指各个学校在音乐教材的基础之上，学校结合国家教育部政策的安排、自身的教学设备情况、学生的接受能力等方面，开设一些校本课程。拿校本课程来说，实际上就是音乐特色课程在实际教学中的一种具体的应用形式。

从其本质上看，通过音乐特色教学模式的实施，逐渐推动音乐教学特色的快速建设，值得提出的一点就是应根据其具有的属性特征，并结合学校的现状而进行课程设定，以充分满足学生的学习需求。发展音乐特色课程教学，应该依照“合格＋特色”两者结合的形式。

“合格”是指按照《新课标》要求来开展课程，甚至是按照高考的需求，培养高等院校音乐艺术类招生条件的合格人才。上述所说的音乐特色，实际上就是让学生拥有某种音乐专长，在某方面表现得更加突出。

除却学校自身对音乐课程的开发，还需开发学生本身的天赋，因为学生获取知识的途径是多方位的，他们的学习经历来源于他们的家庭生活，来源于同龄人的游戏与交际，来源于他们的社区环境、传媒及文化的体验与影响，通过将教材、教师、学生进行全面融合，以此来丰富课堂教学内容，使得教育信息量不断增多。

音乐特色课程的开设可以利用学校现有的各种资源，同时也可以对外部相关资源加以利用。亮点明显且知名度高的区域音乐资源，不仅能够使学生产生对家乡的归属感与自我认同，还可以让学生对学习产生独特的喜爱与热情，与此同时还能够成为校本课程的材料，甚至向其他地区推广。

自古以来受到多民族的影响，在音乐教育中，我国除了古老的民间音乐，还存在许多少数民族特有的音乐。这样的话，像马头琴、蒙古筝、四胡等会逐渐受到人们的关注。再如藏族的藏戏、牧歌、宗教仪式音乐、胡琴等等也是如此，会慢慢受到社会的青睐。

新疆的十二木卡姆、冬不拉等，会渐渐被人熟知。另外，如“侗族大歌”“江南丝竹”“女书”等，人们也逐渐会对其加深认识和了解并加以学习。当前使用的音乐课本中，同样收集了许多有象征性的少数民族歌舞。

2、应用现状

从古至今，音乐文化随着社会变迁而转变。在历史悠久的五千年华夏民族文化长河中，众多的劳动人民用他们卓越的聪明才智创造了许许多多永垂不朽的音乐作品和民族乐器，用他们独具特色的表现手法与情感表达，倾述他们丰富的内心世界与感情。

“巍巍乎志在高山，洋洋乎志在流水”，不管是古琴曲《流水》还是二胡《二泉映月》，也不论是琵琶名曲《塞上曲》还是古筝《渔舟唱晚》，如此等等都充分反映了当时的时代特征，同时也是作者内心与其形成的深度融合。

从我国近代史来看，学堂乐歌便是其中具有代表性的作品，其是在清末民初开创的，于19世纪末期达到顶峰，是当时最为火热、普遍的模式，开创了近代中小学音乐教育的先河。在中国音乐教育发展历史进程中，涌现了许多象征性的人物，如黎锦晖，其对于中小学音乐教育的发展有着极大的推动作用。

为儿童增添了更多的音乐曲目，在儿童音乐的发展史上具有非常重要的意义。当前全国都在将素质教育推进小学生教育改革的进程中，使得在发展教育工作的同时也对学生的综合素质进行全面地提升，某些实践已经对其形成了有效的证实。

除去正常的音乐教材里的课，很多学校还开设了音乐欣赏课，更甚至有的学校有合唱团；交响乐队；舞蹈社团等。做到以普及和鼓励为主，让学生在兴趣和快乐中学习，通过在社团组织中参与排练学习的方式。

他们的音乐知识储备将会更加丰富，对音乐有了进一步了解并对其进行鉴赏，逐渐使他们对民族音乐的兴趣得以提升。社团对于学生来说不仅是可以学习技能的平台，同时在社团进行团体活动时，能够让学生体会到团队合作的重要性。

02了解三年级音乐特色课程课例分析，以回族乐器“泥哇呜”教学为例

1、教学内容

《理发师》选自人教版音乐教材二年级上册，也是三年级“泥哇呜”教学模块中的内容，属于初级学习曲目。乐曲为2/4拍，属于C大调，一段体，音域集中在一个八度以内，由四句短小乐句组成，整曲欢快、幽默，描绘着理发师在工作中的喜悦、忘我的情景，教育学生多参加运动，积极向上，阳光自信。

2、教学目标

情感态度与价值观：采取演唱、乐器演奏的方式，让学生充分体会到表演的乐趣，使他们在学习中保持乐观的态度。过程与方法：通过打节拍、彼此互动等形式，让学生形成较强的互助观念。知识与技能：充分掌握八分音符的连音，通过乐曲演奏联系，逐渐提高他们的技能水平和处理能力。

3、学情分析

对于三年级学生来说，应不断增强他们的感官功能，同时还要让自己的感知、理解能力逐渐提升。学生经过一二年级对音乐教材的学习和简单的基础训练，基本具备了识谱的能力，但“泥哇呜”吹奏技巧掌握得不够熟练，对乐理内容缺乏兴趣，演奏水平忽上忽下，并且缺乏有效的情感投入。

所以，这个阶段要强化学生的基本音乐素养，高效的调动学生敏锐的节奏感，鼓励学生大胆地去表达音乐情感。在表演过程中，应采取连音吹奏的形式开展，使学生充分领会八分音符要领。

结语：节奏节拍游戏作为导入的关键环节，调动了学习的气氛，提高学生的参与性，并为乐理知识学习环节做铺垫。与以往只是进行知识传授的传统的教学方式相比，这样的方式可以让学生的热情被全面激发出来，从而使得师生之间形成良好的互动。学生在实践中观察、探索，发现这些乐理知识的学习是有趣的，可以获得积极的情感体验，从而能够自然地融入到乐曲的吹奏中。

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