榜样教育研究（11）：偶像—榜样教育

发表日期：2011-06-21作者：编辑：system出处：

 

偶像—榜样教育旨在接受青少年偶像崇拜的客观事实，加强对偶像功能的认知疏导，培养学生的批判意识，化偶像为榜样，建立一个多元化的榜样教育模式。

1．偶像—榜样教育的特点

第一，偶像选择多元化。偶像—榜样教育力图帮助学生多元选择偶像，这当中既包括明星偶像，也包括杰出人物偶像及身边的亲朋好友等。这会促使学生从不同偶像身上吸收有利于个人成长的成分，并把偶像当作人生的榜样来学习，而非当作神明来供奉。

第二，偶像认同多元化。偶像—榜样教育力图帮助学生多元认同偶像（如才能特征、人格特征、成功经验等），学会从不同层面接受同一偶像，再从不同偶像身上吸取同一养分。多元认同偶像会强化青少年“追星”中的批判意识，避免盲目跟随偶像。

第三，偶像榜样化。偶像—榜样教育力图帮助学生化偶像为榜样，强化对偶像的理性认识和心理认同，变对偶像的敬仰为自我成长的动力。这样做会强化崇拜对象的榜样功能及榜样学习的替代性功能。

第四，偶像平等化。偶像—榜样教育力图帮助学生平等地看待并接受偶像，拉近与偶像的心理距离，以平常心面对偶像的成就这样做能促使学生从一开始就摆脱偶像的光环，把偶像和自我放在同一水准上。

2．偶像—榜样教育的指导原则

第一，参与性原则。偶像—榜样教育倡导学生参与榜样教育，在学生钦佩或敬仰的人物中选取榜样，并共同探讨其榜样价值。这不仅可以避免传统的榜样教育可能给学生带来的逆反心理，还可调动他们的主动参与意识，以更好地从榜样学习中获取自我成长的养分。参与性原则还可促进榜样教育的多元化发展，其中既有学生自己选择的偶像或榜样，也有社会、学校和家长向学生推荐的偶像或榜样，最终提高学生的独立思考能力。

第二，批判性原则。偶像—榜样教育倡导通过榜样教育来促进学生的批判思维。传统的榜样教育多是自上而下，为学生提供明确的示范信息和学习内容。这虽然有助于榜样形象的树立，却无益于学生独立思考能力的培养。批判性原则鼓励学生对自己选择的偶像做理性判断，这可避免学生采取以人物为核心的认知方式来面对偶像，提高其多元认同的能力。批判性原则还有助于学生创新思维的培养，学会多元化地看待偶像，并促使学生心甘情愿地接受其榜样教育。

第三，输导性原则。偶像—榜样教育倡导加强对偶像认知的输导工作，青少年学会批判性地接受偶像，关键在于教师怎样引导学生理性分析其偶像，把偶像当平常人来看待。输导性原则主张尊重学生的个性，对学生的榜样选择实施因材施教，对教学过程实施启发互动，以最大限度地鼓励学生参与榜样教育过程。输导性原则力图引导青少年从才能特征、人格特征、奋斗经验、生活智慧的层面看待偶像，使其榜样学习有明确的方向。

第四，自助性原则。偶像—榜样教育倡导通过榜样教育提高学生的自助能力，这主要体现在学生的批判思维能力、自我定向能力、独立决策能力等方面。依照罗杰斯的心理咨询理论，“助人自助”是助人成长的最高境界：它既帮助来询者解决实际问题，也帮助他提高独立解决问题的能力。由此，自助性原则力图摆脱那种一步到位、大包大揽似的教学模式，而是采取启发互动的教学方式来促进学生的独立思考和自助能力。

综上所述，传统的榜样教育多将偶像与榜样对立起来，忽略了偶像的榜样功能。偶像—榜样教育旨在提炼偶像的榜样功能，使学生学会对偶像加以批判性接受，这会为学校德育和家庭教育提供无穷的资源。传统的榜样教育还将榜样教育等同于道德教育，这导致了榜样教育的单一化，偶像—榜样教育强调榜样选择与认同的多元化，增加不同偶像—榜样类型之间的交叉渗透，增强偶像—榜样的真实性和亲和力。传统的榜样教育多将榜样树立成“高大全”式的人物，这使得榜样与学生之间有心理距离，缺乏同感共鸣的基础。偶像—榜样教育力图拉近个人与偶像之间的心理距离，以平常心接受偶像。

注：摘编自岳晓东撰写的《论偶像—榜样教育》，原载《中国教育学刊》2004年第9期。

责任编辑：赵霞

（中国青少年研究中心少年儿童研究所供稿）

网址：榜样教育研究（11）：偶像—榜样教育 https://mxgxt.com/news/view/142016

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