自闭症，又称孤独症，被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。
“ 我的儿子是一名十岁的低功能自闭症儿童……”
在他八岁以前的所有提问都是“这是什么?”，看似刻板又没有变化，也许……他都不知道这句是什么意思。而最近当他开始对人物、地点、时间、事件有了一点认知和兴趣时，他的提问才逐渐摆脱单纯的仿说，出现“这是谁、那是谁”； “这是哪里、那是去哪里”； “今天星期几，我们什么时候去公园”， “妈妈你在在干什么”诸如此类的问句。但是， “为什么”这样的高级提问孩子却一直讲不出来？
——正常儿童的提问遵循从 “是什么”到 “为什么”的发展顺序，自闭症儿童的提问也需要经过这样的发展历程。但是，由于自闭症儿童认知多停留在事物的表面特征，且兴趣狭窄，思维处于萌芽状态，因此他们的提问会在较长的时间内停留在 “是什么”。自闭症儿童对于地点、时间、人物、事件提问的意愿不够，对于 “为什么”这种因果关系的高级提问更是很少尝试……
“我曾参加过茄子游戏的PCI师资培训……”
那次培训给我最大的收获就是 渐渐窥探到PCI游戏的特质，对于NT儿童来说，游戏是他们童年生活中最重要的一部分。通过参加不同内容不同层级的游戏活动，NT儿童的认知理解、语言表达，心智解读以及社交沟通能力不断得到发展。ASD儿童同样也需要游戏，但是因为他们自身的生理缺陷而经常表现出不会玩或不愿玩的状态。与ABA 相反，PCI游戏活动的核心目标是孩子快乐的情感。这不仅因为 “兴奋”、 “开心”是开启人际关系和社交沟通的钥匙，更是因为游戏本质就是 “快乐”。因此，PCI的游戏活动评判标准就是孩子是否兴奋。对于PCI老师来说—— 激发ASD孩子兴奋是一件看似容易实则困难的事情。
在PCI技术里， “中断”是一个特别好的方法。通过中断自闭症儿童感兴趣的游戏或者习以为常的活动，激发自闭症儿童对大人的关注，以及主动对大人提要求。我得到了启发，基于孩子刻板的特性，在日常生活中巧用 “改变”的技术来引发孩子提问 “为什么”，取得了明显的成效。我简单的跟大家说说活动片段：
片段一：中午炒菜
孩子特别喜欢吃胡萝卜炒鸡蛋，他几乎每天中午都吃这道菜，每当妈妈开始切菜的时候，孩子都会过来跟妈妈确定做这道菜。
——“妈妈，是做胡萝卜炒鸡蛋吗？”
不过，今天我却摇了摇头，指指案板上切好的西红柿，“ 今天吃西红柿炒鸡蛋”。孩子很失望，但是又不甘心，他略带愤怒地问妈妈
——“为什么不做胡萝卜炒鸡蛋？”
妈妈回答 “因为今天家里没有胡萝卜，只能吃西红柿炒蛋”。
片段二：公园散步
我晚上会带孩子去公园散步，通常走完两圈回家。孩子很喜欢在公园溜达，并且习惯散步时一直听歌。
进入公园大门，我开始用手机播放孩子喜欢歌曲。孩子很开心，蹦蹦跳跳。突然，我告诉孩子，今晚只能在公园走一圈。从每天的走两圈变成走一圈，触及了孩子刻板的点，他立即发问
——“为什么？”
我回答 “因为手机的电不多了，走完一圈就听不了歌”。孩子平静接受了我的解释。
孩子散步时只听一首歌曲“小野猪拱拱拱”，这也是他刻板的行为表现。我偶尔会故意点击其他歌曲，孩子发现旋律不同，就会问我
——“怎么不是小野猪拱拱拱？”
或者 “怎么是可爱颂，我要听小野猪拱拱拱”之类。
片段三：逛蛋糕店
孩子模仿动画片里面的角色 “倒霉熊”。倒霉熊喜欢吃巧克力甜甜圈，所以孩子也要吃这种点心，我 带孩子进入蛋糕店，孩子直奔陈列甜甜圈的橱窗，指着巧克力甜甜圈，兴奋地问
——“买甜甜圈吗？”
我回答 “不买了。”
孩子有点伤心，委屈地问我
——“为什么不买？”
我回答 “因为你昨天的甜甜圈没吃完，浪费了，所以今天买蛋糕。”
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其实，无论中断还是改变，都必须是 孩子感兴趣的、喜欢的、习惯的事物或活动，因为他们言语的动机就来自于这些事物或活动。对于训练者来说，认清并抓住这些媒介，适时地做些 “小手脚”，孩子的言语潜力就会被更多地开发出来。
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